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浅淡低年级识字教学

李莹莹

【摘 要】作为一个低年级的语文教师,都知道识字教学是低年级的重中之重。培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务;激发学生学习中国汉字的兴趣,是教师教学的重要使命。

【关键词】识字教学;兴趣教学;积极性

作为一个低年级的语文教师,都知道识字教学是低年级的重中之重。培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务;激发学生学习中国汉字的兴趣,是教师教学的重要使命。那么,教师如何把这项工作做好呢?在工作中,我深深的体会到,要激发孩子识字的兴趣,教给孩子们的识字方法及培养识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣,并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效方法

一、通过多种方法,激发学生的兴趣。

爱因斯坦曾说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。在教学中,我们要充分的利用教材编排有趣教学。

在新课标中,课后练习和语文天地,有大量的“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式,我们可以让学生动动小手,在连、涂、画、拼、摆等活动中,巩固汉字,激发学生的学习兴趣,同时可以帮助他们树立起信心。有时我新授课识字教学时,我是抓住了学生好动,爱玩的心理,经常采用“表演动作”、比赛“摘果子”、“读文找字”、“欢乐对对碰”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”等各种活动进行识字教学。

例如:“摘果子,找朋友”:这种活动,只能适合学习合体字。我课前先准备了偏旁与部首分别写在半个苹果上。在课堂上,我是把这半个苹果发给同学们,再请他们上台。要求他们要在规定的时间内通过思考、判断,把偏旁和部首组成字,组对了,还要把它读准确了,就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,也培养了学生快速思考,判断的能力。

二、联系生活实际,增加识字量。

低年级的孩子们直观性较强,我们要通过书本知识与生活实际的联系起来,让识字教学生活化,孩子们会倍感亲切、有趣。因为语言文字来源于生活,我们在教学中,应该回到生活中去。

例如:北师大版的第一册中的第七课《外面的世界》,我是先让孩子们回忆妈妈平时常带你去哪?你曾和爸爸妈妈过去什么地方?同们学这下就来劲了,“超市”,这时老师就追问:超市的大门上写着什么超市,你还能记得吗?那么妈妈还带你去过哪呢?通过一连串的追问,孩子们不知不觉说出了很多来自生活中的许多字。这也为今后,他们再次走在大街上,或上下学的路上,就会留一份心眼,看看店门前的店名,告示牌、宣传标语等,这些就成了孩子们的学习资源。又如:在教学“宽”字,学生是通过拆字法,把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。因此,在教学时,我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来,通过让孩子们理解这个词的意思来理解“宽”这个字,从而记住了“宽”。在识字教学中,把孩子们熟识的语言因素作为主要材料,充分利用孩子们的生活经验或者联系课文来帮助识记,同时交给孩子们识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的。

三、发挥学生的积极性,掌握汉字的构字规律。

新课标提出了:在教学中,要充分的体现学生的主体作用。那么,在识字教学也不例外,教学要通过多种方法,让学生掌握生字,培养学生的自主识字能力。学生在识字过程中,还仅能激发他们的学习兴趣,也可以让他们自觉地掌握了汉字的构字规律。例如:在识字教学中,我是先引导学生观察情境图,让他们产生读书的欲望,在反复朗读中掌握生字读音、认识字形的。

四、在情境中识字,突破字形难点。

《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感,有主动识字的愿望,初步感受汉字的形体美。因此,教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境,使枯燥乏味的教学内容变得生动形象,唤起学生的学习兴趣,从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。我在教学中,常用的几种有趣识字方法,如:

1、编字谜。

编字谜是一年级学生最喜欢,最常用的一种方法,不但可以调动学生的积极性,使课堂更加的活跃,还能让学生轻松地掌握一些难学的字。例如:“朋”字,两个月亮交朋友。“林”字,两棵树,并排站。“休”字,一个人靠在木头上。“禾”字一棵小树苗,头上戴草帽。“尖”字,上小下大就是尖。“鸟”字,小鸟有眼睛,学生记住这句话,就不会把里面的点落掉了。孩子们不仅能编出书上出现的生字,还把这种识字方法扩展到课外,并讲给家长听,这样不仅激发了孩子们的识字兴趣,同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2.抢卡片。

老师把许多卡片放在黑板槽里,指名2—3人站在黑板前,按老师读的字音,找出有关的卡片组成字,读后组词或说一句话,谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

3.字形小魔术。

在一年级上册第15课,《冬天是个魔术师》学完了课文后,在语文天地里教材安排了“字形小魔术”给“木”字加一笔,能变成( )( ),学生变出了:本、禾、术等。给“力”字加两笔,能变成( )( ),学生变出了:为、办、历等。给“巴”字加上偏旁,能变成( )( ),学生变出了:把、吧、色等。最后再出示:给( )字加( ),能变成( )( )。这时孩子们可以自己选字出成魔术。如“日”,孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、旦等,课堂上,每个孩子都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固。

4.编故事记字形。

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时,教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆。”

总之,低年级的教学重点就是识字教学,汉字虽小,但奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的年龄特征和思维特点,通过各种形式的识字方法激发学生的学习兴趣,学生才会产生强烈的求知欲望。我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。在教学中,教师要多鼓励学生的想象和实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

(作者单位:福建省永春县达埔中心小学)

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