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指导学生练笔 提高写作水平

郑春花

纵观现在的作文教学,仍是一个让教师感到棘手的问题,学生一见作文就有畏难情绪,开始头疼,家长对此更是束手无策。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”经过多年的教学实践,我认为借助语文课本上的范例,在阅读教学中让学生进行课堂“小练笔”,对提高学生的写作水平大有帮助。

一、精彩之外,仿一仿

仿写是传统写作训练的手段,并且是一种行之有效的方法。传统的作文训练很注意借鉴范文,让学生从模仿入手,逐步掌握文章的结构规律,摸出写文章的路子。伟大的文学家茅盾曾说过:“模仿其实不一定要不得……‘模仿可以说是创造的第一步。”在仿写时,要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。让学生把最精彩的句子或段落积累起来,从中悟出表达方法的真谛,这将使学生终身受益。

1.仿写句子。《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式:你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎热。教学中,我先带着学生反复诵读,细细品味,感受文本独特的语言美,然后启发学生:“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢?”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导,结合生活经验,笔端流淌着美丽的文字:“它把红色给了石榴,圆圆的石榴像个火球,滚啊滚啊,滚出了丰收的喜悦。”“它把紫色给了葡萄,一串串葡萄水灵灵的,像一串串珍珠藏在绿叶底下,闪啊闪啊,闪出了秋天的光亮。”

2.仿写段落。如《翠鸟》在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点,是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词,分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后,我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。孩子们记忆之门被打开了。在写小白兔时出现了这样的段落:小白兔全身的毛洁白无暇,像穿着一雪白雪白的衣裳。头上竖着一对又尖又长的耳朵。一对红红的眼睛就像两颗红宝石。它是三瓣嘴,非常可爱。

3.仿写文章。语文教材中的许多课文都是文质兼美,富有深厚的文化内涵和时代气息的典范文章。我们老师在教学这些精彩篇章时,可以抓住文本的特点,让学生动笔仿一仿。如《荷花》一篇形式优美语言生动的文章。教学后,我让学生模仿本文也写一写自己喜欢的花。

二、读文有感,写一写

习作是一种创造性的精神劳动,是一种心智运作,它应该是来自于学生的“内驱力”和“原动力”。俄国作家列夫·托尔斯泰一语道破:“它应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露,是“我笔写我心”。如《检阅》上完后,我借助课后的问题“你想对博莱克说什么,把你要说的话写下来。”孩子们有的写到:“我真佩服你勇敢的博莱克,你有一颗坚强的心,你身为一个残疾人竞如此坚强、自信。在检阅台上面时,你克服了很多困难,认真地做好每一个动作,与全队保持一致,你这种精神值得我们学习。”还有的这样写:“博莱克,你很自信,坚强,我跟你比起来,还差得远呢!怪不得观众们在称赞你,为你欢呼。”在练笔写感悟的同时,学生的情感受到了又一次熏陶。

三、发展思维,改一改

1.续写。续写就是拓展课内文本。有些文章所写的事情虽然完结了,但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点,展开联想,构思新情节。教材中有不少的课文故事给读者留下了思考的余地,从而也给学生提供了练习写话的机会。因此,教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想象,让故事延续下去,使故事有个结果。如在学完《小摄影师》一文后,我问:“小男孩还会再来吗?”有的学生立刻说:“会……”话音还没结束,就有一大批学生说:“小男孩不会再来了……”于是我把学生分成“赞成回来”派和“反对回来”派,展开激烈的辩论,一时间,学生纷纷各抒已见,还摆明自己认为很充分、充足的理由。辩论一结束,我就马上趁热打铁让学生续写。这样做,不但深化了学生对文本中的语言文字的理解,提高了阅读质量,而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会,可谓一举两得。

2.改写。改写课文也是锻炼学生文笔的一种方法,教师可指导学生根据课文的不同题材进行改写练习。我把改写的重点放在古诗教学上。古诗文语言凝练,令人遐思,具有无限的思维弹性,为读者留下了广阔的再造空间。在了解诗文大意后,学生反复吟诵、品味古诗文,充分感受诗的意境和情感,教师要抓住时机,引导学生进行改写练笔,在想象中拓宽思路,使学生深刻体验到藏匿诗中的那份情感,在练写中“入境”,使读与写相得益彰。

四、课文留白,补一补

课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单,甚至不写,这样就为读者留下了“空白”。在阅读时,需要对这些地方作补充,既可加深对课文思想内容的理解,训练学生的创造想象力,又可以提高学生的表达能力。如《荷花》第四小节中还有一处留白:“风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号,问学生,还有谁会告诉我些什么?提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点,展开大胆丰富的想象。学生的回答:“蝴蝶飞过来,告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来,告诉我,今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上,告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。

作为一名语文老师,要充分指导学生从文本中挖掘习作资源,使大量的文本资源成为学生习作的源泉。这样不仅拓展了语言文字的训练面,而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。起步阶段的作文教学只有根植于文本这一片沃土,才能发芽,开花,结果。

(作者单位:福建省德化县浔北分校)

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