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从对话开始练习写作

冯云




【摘 要】写作能力是英语学习中一项基本而重要的学习能力。在刚接触英语不久的小学中年级阶段,通过指导,让学生进行对话写作练习,加以适当的评价,既可以鼓励学生,又可以及时反馈学生的学习情况,从而促进学生的发展。

【关键词】小学英语;对话写作;学生发展

写作的能力是英语学习的一项基本技能。写作练习有助于提高使用语言的准确性,提高表达能力,还有助于锻炼逻辑思维能力和想象力。有人认为学生只有积累了一定的词汇和语法知识后才可以进行英语写作,所以写作练习到小学高年级才能进行。

虽然《英语课程标准》要求三年级开设英语课程的学校,在四年级时完成一级目标, 其中“写”的技能标准是:能正确书写字母和单词,能模仿范例写词句。而6年级结束时学生应完成的课程分级目标“写”的技能标准中才提出:能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。那么在小学中年级,是不是可以通过训练,让学生写的能力提高到二级水平呢?

现在小学阶段使用的英语教材课文主体部分大多以对话配图的形式呈现,图文并茂,形象生动。对话体作为文学的一种表现形式,也被广泛地运用于影视剧的剧本的创作和小说的创作。那么写作练习是不是也可以从简短的对话开始呢?

带着这个思考,笔者在所任教的班级三年级下学期时开始了这种写作练习的尝试。《小学牛津英语》的Part C, Part D部分一般进行重点句型的操练。我让学生在口头练习的基础上,根据C,D部分的图片及例句的提示进行编写对话。学生必须在例句的基础上进行拓展。拓展的要求是有下限,没有上限。比如:一般C,D部分会给出两句例句,那么笔者会要求学生至少写6句,而能力强的同学可以写得更多。经过几个学期的尝试,笔者发现学生乐于动脑,乐于动笔,其效果远比我想象中的好。

一、 对话写作练习可以及时反馈学生的学习情况,便于向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈,为调整和改进下一步的教学提供依据,从而促进学生的学习,提高教学的效果。在写作练习中,笔者发现学生经常出现的问题主要有三种:

(一)学生对已学的语法知识点掌握得不牢,在对话练习中出现语法错误。

如:在结束了4B Unit 9 Part C的口头练习后,家庭作业中有一项是让学生自选一幅图片进行对话拓展写作。下面是几位同学根据A图编写的对话。

1.A: Oh, Im hungry.

B: Have some noodles.

A: OK…But wheres my chopsticks?

B: Is it in your school bag?

A: Yes. Thank you.

B: Not at all.

2.A: Come and have dinner.

B: OK.

A: Where are my chopsticks?

B: Is it on the table?

A: No, it is not on the table.

B: In your school bag?

A: No, it isnt in my school bag.

B: Open your school bag and have a look.

A: Oh, it is here.

从上面的两个例子可以看出部分同学没有将chopsticks视作可数名词的复数形式,有的不能准确地将可数名词的复数形式与be动词搭配使用。在出现这种情况时,笔者一般根据班级错误率的高低采取不同的方法。如果班上同学的错误比较集中,那么笔者就采用课上集体评讲的方式。一般是将错误的句子板书在黑板上,请同学们一起来纠错,在这个过程中,让学生进一步巩固语法知识。如果错误只是发生在个别学生身上,笔者一般采取面对面的讲解方式,和学生一起找出错误,指导学生将正确的句子写出来。

(二)学生跟据自己的已有经验使用英语,但是不符合语法规律。

如:

1. A: Excuse me, whats in the music room?

B: Let me see. The music room is big and bright.

A: Theres a piano near the window.

The music teacher always play the piano.

(节选自学生作业)

2. A: Whats in the picture?

B: Let me see. Oh, there are some sweets.

A: Im hungry. I want to eat they.

(节选自学生作业)

例1.中,四年级的英语学习中,学生还没有接触到一般现在时中主语为第三人称单数时,行为动词要进行变化的情况。所以出现了The music teacher always play the piano.这样的错误。例2.中,学生想要表达“我想吃他们”,但是还没有学过人称的宾格,所以出现了I want to eat they.这样的错误。由此可见,学生的表达欲望常常超出了他们的表达能力,正是内在的这种欲望推动着学生不断学习。一般情况下,笔者会借机给部分学生渗透一些相关的语法知识等,最大限度地满足个体的需求。

(三)学生因为不了解文化差异,出现了日常交际用语使用错误。

A: Excuse me, are you a teacher?

B: No, Im not.

A: Is that man a teacher?

B: Yes, he is.

A: Good morning ,teacher.

C: Good morning.

(节选自学生作业)

以上的例子中,学生所编写的对话没有语法错误,但是从文化角度来讲,和老师打招呼时,如果熟识的,要根据性别等用Mr, Mrs, Ms或者Miss加上姓氏来称呼。如果不知道姓氏的,可以用sir来称呼男教师,madam来称呼女教师。这是中西文化的差异。在发现以上的情况时,笔者就借机让学生了解中西文化的差异,让学生知道光了解语法知识是不够的,要能自如地使用英语,还需积累文化知识。

二、对话写作练习便于学生充分发展自己的逻辑思维能力和想象力,提升自己的综合语言运用能力。英语课堂上,尽管教师会设计多种活动让每一位学生参与到“听”、“说”的练习中来。因为课堂时间有限,教师并不能对每一位学生在课堂上的小组对话练习细致地观察,也不是每组学生都有机会展示自己创编的对话。有的学生非常渴求表达自己,因为课堂上没能展示自己,而有些小泄气;有的学生因为跟不上小组的节奏,参加活动时不积极主动。这些都不利于学生充分发挥自己的潜能。而写作练习让每位学生可以根据自己的时间,风格和速度来完成对话编创,也能让每位学生的“成果”都能展示出来。

A: Whats the time? Mum?

B: Its seven oclock. Lets have dinner.

A: OK, Mum. But wheres my spoon?

B: Is the spoon in the cupboard?

A: No, it isnt.

B: Thats funny. Is the spoon near the glass?

A: Let me have a look. No, it isnt near the glass.

B: Oh, its in your pencil case!

A: Its very funny! Then where are my chopsticks?

B: Look! Theyre on the table.

A: Mum, theyre your chopsticks. Oh! Theyre in my school bag!

这位学生在编写对话的过程中将两幅图串起来,将所学的知识综合运用起来,通过“!”等突出语气,生活化地展现了母子间的对话,逻辑性强,生动有趣。

A: Excuse me, whats the time?

B: Four.

A: Its time to go to the station. Is this bus for the station?

B: No, it isnt. This bus is for the theatre.

A: Oh, I see. Which bus is for the station?

B: Sorry, I dont know.

这位同学编写的对话虽然不长,但是同样符合生活场景,表明这位学生善于观察生活,想象力强,语言的综合运用能力强。

三、根据学生写作的质量,进行分层评价,促进学生的发展。笔者对学生的写作练习进行分层评价,根据学生编写的对话内容的质量分为good, great, excellent三个等级进行评价。这是对学生的肯定,激励和鼓励,让学生获得成就感,增强自信心,有效调控自己的学习过程。

四、优秀的作业是良好的阅读素材。每次作业批阅完后,笔者会将优秀作业整理汇编,作为阅读材料和所有学生一起分享。因为学生们编写的对话都是和单元内容相关的,所使用的词汇和语法知识也都在课本所学范围之内的,更加贴合教材,同时由学生笔下编出的对话更贴近他们自己的生活,适合所有学生阅读。它们可以作为单元学习的巩固和拓展。

【参考文献】

[1]《义务教育英语课程标准》.北京:北京师范大学出版社,2011

[2]王蔷.小学英语教学法教程.北京:高等教育出版社,2009

(作者单位:南通师范学校第一附属小学)

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