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提升体育课堂质量 提高体育教学实效

郭守菊

【摘 要】媒体关于“学校取消长跑”事件的一系列报道,引发了社会对学生身体素质的关注和担忧。作为一名小学体育教师,我也在认真思考,在当下的教育教学大环境下,如何更加有效地利用有限的体育课堂时间,努力提升体育课堂质量,提高体育教学实效,在传授学生运动知识和技能的同时,更好地培养学生对体育运动的兴趣,使学生逐步养成热爱运动、主动运动的好习惯。那么,如何在有限的体育课堂时间里,提升课堂质量,提高教学实效呢?

【关键词】学习兴趣;主体地位;个体差异;综合素质

新课标中已经明确指出:要以学生的发展为中心,实施有效教学,优化教学。这点对体育教学尤为重要。由于体育课堂教学的场所主要在室外,学生的注意力容易受到外界因素的干扰,上课难度要比室内教学大。这就对体育老师提出了更高的要求。经实践摸索,我认为可以从以下几个方面入手,来努力提升体育课堂质量,提高教学实效。

一、要善于激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学生只有对体育课有浓厚的兴趣,才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。前苏联教育学家斯卡特金认为:教育效果取决于学生的学习兴趣。可见,学生的学习兴趣直接关系到教学的效果。充分激发学生的学习兴趣是提升体育课堂质量、提高体育教学实效的最有效的途径之一。

每次导入新课之初,是激发学习兴趣的关键。一个好的开端,能激发学生的兴趣和求知欲,调动学生的积极性,促进学生愉快地投入到课堂氛围。体育课的导入方法有很多,可以通过讲故事(体育明星)、示范、提问、情境(体育道具)、激励等引入新课,要让学生自己想学,以达到增强学生学习兴趣的目的。比如,在进行武术教学时,我身穿一身整洁的运动衣,干净利落、动作连贯地打完整套拳,同学们顿时掌声响起来,老师再问“你们想不想也练成这样一套拳法?”同学们异口同声地说:“想!”这样就充分调动了学生们浓厚的学习兴趣,之后再进行教学,就可以取得良好的教学效果。

二、要关注和重视学生的主体地位

新课标提出要以学生的发展为中心,重视学生的主体地位,并围绕这一要求来选择教学内容,实现教学目标,改变过去以老师主讲的教学方式,变传统的组织者、指挥者为引路人,以此来提升体育课堂质量,提高体育教学实效。

关注学生的主体地位,并非意味着要“迎合”学生的需要。不能因为体育课上有的同学想玩篮球,有的同学想玩羽毛球和乒乓球,就分别发几个篮球、几副羽毛球拍和乒乓球拍给学生自己玩。这看似照顾到了学生们的“兴趣”,实际上学生并没有学到什么知识和技能,也没有达到体育课堂教育的目标和效果。

重视学生的主体地位,要求体育老师在课堂教学中,能准确把握不同年龄阶段的学生心理,并运用老师个人的知识和能力,灵活选择和设计教学内容和教学方法,引导学生主动参与学习,发挥学生的主观能动性,逐步培育学生自主学习的能力和热爱运动的习惯。例如,在学习蹲踞式跳远的助跑时,教师预先不给正确的技术概念,而向学生提问:“原地起跳跳得远?还是助跑起跳跳得远?”学生经过练习,验证得出“助跑起跳比原地起跳跳得远”。接着教师又引发下列问题:“你觉得助跳的快慢与跳的远度有关吗。”学生经过练习和比效,可以得出“跑得越快,跳得越远”。进而教师创设情境,问学生:“现在要跨过一条河沟,必须快速助跑才能跳过去,但起跳时不小心踩进小河沟就惨了!你们该怎么办?”教师把起跳板假设为“沟沿”,沙坑假设为“河沟”,让学生练习、验证、体验。再由学生来谈练习体会,许多学生会发现快到“沟沿”时,凑小步和迈大步都会减速造成“掉进河沟”的惨局,只有把起跳点确定好,才能保证快速助跑、准确起跳,跃过“河沟”。最后在老师引导下学生自己概括出蹲踞式跳远助跑的方法和要领。以学生为主体的教学,可以挖掘和发展学生的创造力,使学生的自主学习能力得到最大程度的释放。同时也培养了学生的逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力。

三、要善于发挥体委等班干的带头示范作用

与其他科目相比,体育教学主要在室外进行,学生很容易受到外界因素的干扰而分心。作为体育教师,面对这么多学生,有时候不能做到面面俱到。对于在体育课上“溜号”的个别学生,如果不能及时发现,将对整个体育课教学产生不良影响。而体委等班干恰好可以协助老师来及时发现并消除这些不良影响。学生们都非常在意老师的评价,希望得到老师的肯定和表扬,从而得到其他同学的认可。体育老师要掌握学生的这一心理,充分发挥体委等班干的带头作用,培养学生进行自我管理。这种自我管理,有利于学生从他律变成自律。更为重要的是,这种技能一旦获得,学生可以终身受用。

体育委员等班干比教师更加贴近学生,能够与学生面对面地沟通是其一大优势。因此,他们更能直击问题,及时解决问题;他们熟悉本班学生特点,能够运用快速、简洁、合理的方法处理学生中存在的问题。充分发挥体委等班干的作用,就相当于增大了监管密度,以体育委员为龙头,逐渐吸引所有学生参与集体活动,以促进体育课堂教学的实效,提升教学质量。

四、要关注学生运动能力的个体差异

关注个体差异是当代教育的一个重要命题。学生个体差异论指出,学生在诸多方面都存在差异,从严格意义上说,不存在两个运动能力完全相同的学生。所以我们在体育教学中应表扬优秀生,同时鼓励后进生。对于后进生,在进行练习时,要给出练习的建议,传递出老师对他们的期待,并把成功归因于学生的努力与技能的掌握,以增强其学习的积极性。

在体育课堂的教学中,可适当的降低后进生的评判标准,在其取得了相对较小的成功时,要及时的给予鼓励。要力求让所有的学生通过努力来完成,使每个学生的潜能都在原有基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验,增强他们的自信心,逐步培养他们热爱运动、主动运动的习惯,以提高体育课堂教学的实效。

除了以上差异,不同性格的学生对体育运动的兴趣也有所不同。教师在体育教学中,应当充分了解学生的个性特征,并有针对性地因材施教。例如,对于胆小怕事、易受影响、犹豫不决的学生,要培养他们大胆、勇敢、果断的品质,有针对性地开展对抗性较强的活动(球类、田径等);对于做事虎头蛇尾、缺乏毅力的学生,鼓励他们逐步养成锲而不舍、持之以恒的品质,有针对性地开展耐力性项目(长跑等)。通过这种有针对性的教学,逐步培养了学生参与运动的积极性。再让个人与个人,小组与小组之间,通过竞争来展示自我,提高自我,让学生体验到收获成功的喜悦,从而在潜移默化中培养学生热爱运动、主动运动的好习惯,进而提升体育课堂质量,提高体育教学实效。

五、要努力提高体育教师自身的综合素质

在各年级的学生中,学生们普遍承认的一种情况是,如果自己不喜欢某位教师,上课时就不愿意听讲,后来就慢慢地不喜欢上这门课了。作为一名教师,每天和这些祖国的花朵打交道,自己的穿着打扮、一言一行,都对学生有着潜移默化的影响。可见,师生关系直接影响到课堂气氛,影响到学生与教师之间的互动,因而也必然影响到学生的学习。因此,教师和学生之间必须建立和谐、积极地师生关系,以便提高体育课堂教学质量和实效。

在体育课堂教学中,教师应该从传统的运动知识、运动技能传授者的权威角色,转变为学生学习的辅导者、帮助者和促进者。在师生关系上,教师与学生应该是平等的。在课堂中,教师要努力营造一种商业谈判式的、没有威胁的气氛,让学生具有一定的自我控制感。教师只有转变自己在课堂管理中所扮演的传统角色,把自己置于一种与学生平等的地位,融入到学生的集体中,并帮助建立起一种合作互助的关系,才能促进学生更好的进行学习。教师首先要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。当学生感到与老师之间关系相融、和谐,具有情绪的安全感时,他们就有更强的自信心,从而更积极地进行学习,争取更高的目标。

千里之行,始于足下。学生身体素质的提高需要一步一步脚踏实地的锻炼和积累。让我们从基础做起,以学生为主体,努力激发学生对体育运动的兴趣,合理设计教学内容,灵活运用各种教学方法和手段,努力提升体育课堂质量,提高体育教学实效,逐步培养学生热爱运动、主动运动的好习惯。

【参考文献】

[1]何其源.浅谈体育课本的试用与教学质量的提高[J]. 体育师友.1991(01)

[2]周月喜.谈高校体育课教学质量的提高[J].新疆师范大学学报(自然科学版).2006(01)

[3]杨华玉.论如何提高体育专业学校体育课的教学质量[J].淮北职业技术学院学报.2005(04)

[4]陈维亮.影响普通高校体育教学质量的因素分析[J]. 四川理工学院学报(社会科学版).2007(S1)

(作者单位:江苏省南京民办实验学校)

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