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言之有据,论从史出

许小红

【摘 要】在新课程改革的背景下,将史料引入初中历史与社会教学已成为趋势。作为历史与社会知识的基础来源,史料已经成为教学必须依赖的重要课程资源。史料教学,符合新课程改革提出的关注学生学习过程、注重对学生自主探究能力培养的要求,成为落实三维教学目标的有效方法。

【关键词】史料教学;方法探讨;论从史出

史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂,让学生尝试在证据中重建过去。本文就史料教学的现状,以“秦朝一统”的课堂教学为例,对史料教学方法作一些初步探讨。

一、史料教学方法探讨

1.有效利用教材史料。

教材引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点,而且是经过了精心地选择的。如教材“秦朝一统”短短3页中的史料共用了4张图片配合文字说明,行政系统简表、统一货币示意图、秦朝疆域地图、阅读卡各1份,不仅内容丰富,而且形式多样,在教学的过程中应注意选择并利用。

2.适当补充课外史料。

教学时围绕教学目的,有时还需适当补充史料。

例如补充古今人物对“焚书坑儒”的评价史料,让学生在比较中更全面地认识历史事件,搜集史料的途径有网络、工具书、读书积累等。但是,在搜集、补充史料时要注意把握几个原则:

①科学性:所用史料必须真实可靠,为了增加史料的可信度,应注意和注明史料的出处。

例:“修驰道”可补充史料结合阅读卡的阅读:“为驰道于天下,东穷齐燕,南极吴楚,道广五十丈,三丈而树。”注明出处——班固《汉书·贾山传》。

②针对性:使用史料补充应突出教学重点、集中解决教学难点,深化学生对教材内容的理解。如补充古今人物对焚书坑儒的评价,是针对教学难点“如何正确评价历史事件和人物”,补充这一史料有助于进一步突破难点。

③典型性:就是选取的史料要具有典型性和代表性,选取的材料最好是能集中说明要论述的观点。

④多样性:史料主要有实物、文字(经史子集)、口碑(神话传说、民间故事)和民俗(风俗习惯、文化传统)史料四大类。

3.科学整合史料。

对教材的史料进行合理的取舍后,再进行优化整合。在各个教学环节中安排好它们出场的顺序和时机,例如:在组织“秦朝一统”秦巩固统治的措施的教学活动时,首先课件展示政治方面的“行政系统简表”;然后是经济方面的七国货币及名称和度量衡的图片史料;再次是道路交通方面:驰道、车同轨;思想文化方面的补充史料李斯峄山石刻(小篆)及隶书字样,《史记·秦始皇本纪》与《史记·儒林列传》关于焚书坑儒的记载,对其的评价;最后是军事上边疆治理方面的教材史料灵渠、秦长城、秦疆域图。这样的整合处理更有条理性和系统性。

4.培养分析史料能力。

第一步,加强研读,加深辨析理解。

文字史料往往以文言文的形式出现,许多学生就是因为在考试中读不懂史料,产生错误理解造成了失分。教材中的重要史料,教师要指导学生“仔细品味”,逐句过关,要给予讲解。如:他向南取得百越的土地……于是秦始皇废掉先王的大道,焚烧诸子百家的典籍,度量相同,书写的文字统一,划出关键字词。引导学生理解史料。

第二步,精心设问,指导信息提取。

问题既是史料研读的目的,也是理解史料的一种途径。

资料一:秦王政,……登上天子之位而控制六合,……他向南取得百越……又派蒙恬修筑长城……废掉先王的大道,焚烧诸子百家,来愚弄百姓,没收天下兵器……自以为关中的坚固像铜城,子孙代代为帝王。

资料二:皇帝初登基,务力于端正平治一切法律制度,……使父慈子孝,天下和乐相处。他圣达智慧,……东临六国,抚平天下,……乃巡行国土,抵达海隅,……各种器物的度量相同,书写的文字统一,政令措施沒有深得民心的。

请根据以上二则对秦始皇的不同评价资料,回答问题。

例:(1)说说材料一、二分别显示秦统一后采取了哪些巩固政权的措施?

(2)比较材料一二对秦始皇的评价有何不同?你认为应该怎样评价秦始皇。

两个问题的设置由简到难梯级设置,教师应指导学生读懂问题,再带着问题去读史料,提取解决问题所需要的有效信息。尤其是在全面评价秦始皇时重点展现观点与证据之间的关系。

第三步,分析归纳,强化论从史出。

在前两步工作的基础上,教师应点拨学生分析、比较不同的理解和认识(材料一反面评价,材料二正面评价),并结合书本知识归纳、概括从史料中获得的认识。最后,结合问题,提出解决问题的方案(功过全面评价)扣紧问题回答。对史料里的有效信息要进行整合、概括。

例:问题2参考答案:秦始皇既有功也有过,他一生的功绩有:

(1)灭六国,统一全中国,结束春秋战国以来的割据混战局面。

(2)政治上:建立封建专制主义中央集权制度,对我国后世影响深远。

(3)文化、经济上:统一文字、货币、度量衡,促进各地经济文化交流和发展。

(4)边疆治理上:北击匈奴,修筑长城;兴修灵渠,开发南疆。

过有:

(1)焚书坑儒,摧残文化。

(2)实行暴政,大兴土木,建阿房宫,修骊山陵墓,耗费民力;法律残酷专制独裁、横征暴敛、严刑峻法等。

总的来说功大于过。

整个过程体现的方法就是史学研究的一般方法,给予学生的是“历史”和“证据”不可分的概念,强化了“论从史出”的意识。

综上所述,史料教学在历史与社会教学中具有十分重要的作用,广大历史与社会教师在加强学习提高文史素养的同时,不断地探索史料教学的方法,从而更好地为中学历史与社会教学服务。

【参考文献】

[1]李玉红.《基于新课程理念的高中历史“史料教学”模式刍议》.2008年12月

[2]李剑鸣.《历史学家的修养和技艺》.2007

[3]赵亚夫.《历史学习方略》.2004

(作者单位:浙江省长兴县龙山中学)

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