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还地理一片青青草原

张云哲

【摘 要】伴随着初中地理新课改的实施,众多教师开启了地理课堂的改革之路,怎样的地理课堂是高效的,是学生和教师所认同的?笔者认为学生要学活知识点,要从知识学习中获得实践的能量,就要善于并乐于探究。本文就如何构建探究性的初中地理课堂展开论述,主要从三个方面进行地理探究性课堂的构建,即:以疑问引路,激发学生的问题意识;以合作铺路,激发学生的合作探究;以实践回归,激发学生的探究意识;以评价促改,激发学生的求知探索。

【关键词】初中地理;探究性课堂;构建;高效;新课改

初中地理新课程标准提出:“地理学是一门既古老又年轻的科学,在现代科学体系中占有重要地位,并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程,兼有社会学科和自然学科的性质。”在近几年的教学实践中,笔者发现不少教师虽然费了很大的精力在课堂上讲解,但是收效甚微,甚至有的学生在地理课堂上昏昏欲睡。而探究性课堂正是让学生学会探究,完成从“教”到“不教”,从“不学”到“学”的过程。基于多年的初中地理教学经验,具体来说,探究性的课堂可以从以下几个方面来加以实施:

一、以疑问引路,激发学生的问题意识

在教学过程中,教师与学生构成了教学课堂的主体,但是传统的教学课堂中,教师成了课堂的主体,久而久之这样的课堂就很容易形成教师一言堂的局面,学生在课堂中就失去了质疑和反馈。其实探究性的地理课堂首先应该激发学生的问题意识。巴尔扎克曾经说过:“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”由此可见,学生的质疑是学生学习、思考、探究的起点。教师在激发学生问题意识的时候,要善于创建和谐的教学环境,打开学生的学习思路,才能以疑问引路,激发学生的问题意识。

二、以合作铺路,激发学生的合作探究

合作学习是初中地理教学课堂的一种新的思路,也是近年来比较流行的教学方式,众多教师将合作学习法作为课堂教学的主要方法,但是成效怎样呢?如何进行分组安排呢?笔者认为这里的小组合作学习,首先要对小组进行合理科学的分组,比如在划分小组时,应该避免仅仅通过座位、编号来进行划分,而是可以通过学生的自愿组合,并且结合学生自身的情况,比如一个小组中安排特长和能力各异的学生,方便他们进行小组合作学习时发挥优势互补。初中地理课堂以合作铺路,有助于激发学生的合作探究理念。

比如在学习“环境与环境问题”时,笔者曾经在课堂上提问:“人口增多与环境遭到破坏有没有必然联系?”在全班范围内展开讨论,学生们分成小组,通过小组讨论,每个小组都形成了自己的观点。有的小组认为有必然联系,人口增多导致资源使用增多,资源使用增多必然导致废弃物排放增多,肯定对环境造成不良影响;也有小组认为没有必然联系,而且举例说明,很多人口密集区的生态环境保持得非常好,相反很多人口稀疏区,环境却遭到很大的破坏。当然也有的小组有着更加辩证的观点,他们认为人口增多与环境被破坏有联系,但不是绝对的,人可以通过自己的努力减少对自然的影响,保护生态平衡。通过此种讨论性的设问方式,各种意见交流和碰撞,学生们的思维进一步互补、共融,对问题的探讨更加深入而透彻。

三、以实践回归,激发学生的探究意识

实践是检验真理的唯一标准。中国近年来的中小学教育备受外界的质疑,原因也正在于此。大多数质疑者认为中小学教育有些“脱节”现象,不少学生在课堂中学习的知识点,不能投入到实践中,有的学生虽然是课堂上的尖子生、好学生,但是在动手操作实践方面却一无所长,这样的学习是没有价值和效果的。所以探究的课堂主张要将课堂向着更深的层次发展、延伸,以实践回归,激发学生的探究意识。

在课堂教学中,笔者也一直在努力尝试着将教学贴近生活,将学生的所见所闻,融入到教学当中。比如在学习我国的自然环境这一知识点的时候,我举了生活中的例子:“同学们,为什么冬天的时候,我国很多北方的人都想去海南旅游呀?”学生们回答道:“因为海南暖和,北方寒冷。”“好的,我们今天就来学习为什么北方冷南方暖和的原因。”于是在教学中学习了气候、气温等知识点,我运用生活中的例子补充道:“海南岛属热带岛屿季风性气候,受东北和西南季风影响,常风较大,热带风暴和台风频繁。全年气温海南年均气温23.8℃,气温最低的月份为1至2月,平均气温18℃。海南岛全年日照量在300天以上,日照量最充足的地区是三亚市。所以海南三亚一直是一个著名的旅游景点,三亚海边的酒店房价也都很贵,每年到了冬天,三亚更是进入旅游高峰期,不少北方人出门穿着厚厚的羽绒服,准备夏装去三亚。”通过将生活中的实际案例加以引用、贯穿,让学生们对地理课堂产生了浓厚的兴趣,爱玩是孩子的天性,基于这一点,我将地理知识与旅游联系起来,激发学生的学习热情。通过生活案例的引用,学生对于课堂的积极性、参与度、配合度较高,在我布置的随堂练习中,主动参与并提高了课堂效率。

四、以评价促改,激发学生的求知探索

评价改革是新课标的一项重要内容,传统的评价形式都是教师针对学生的作业或者课堂回答给予正确或错误的评价,这样简单的评价方式从某种程度上来说,挫伤了学生探究学习的积极性,有的学生甚至因此而自暴自弃。探究课堂中的评价可以从评价主体、评价方式、评价语言等多方面开展改革。

在评语改革中,教师要善于多使用鼓励性的语言,来提升学生的积极性,对于优等生,为防止其骄傲自满,可以采用鞭策性的评语,督促其进一步得到发展。

总而言之,初中地理探究式课堂的构建,对于学生的主观能动性的激发以及自主创新意识等方面都有积极的影响和价值,作为教师还要善于走进学生中间,与学生打成一片,营建亦师亦友的师生关系,及时了解学生的所想、所感、所愿,才能更进一步走近学生,理解学生,才能让我们的教学取得更好的成效。

【参考文献】

[1]马中强.初中地理课堂实施探究学习策略浅析[J].新课程(教育学术),2010年1期

[2]卢发胜.浅谈初中地理课堂有效教学[J].新课程(中学版),2010年7月

[3]王迎杰.构建初中地理优质高效课堂方法探究[J].课程教育研究,2013年32期

[4]许淑娟.初中地理“互动合作”教学方式的探究[J].新课程·中旬,2013年12期

(作者单位:厦门市国祺中学)

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