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试谈教材插图在课堂教学中的作用

李庆林

【摘 要】本文从多个教学实例出发,阐述了教材插图在生物课堂教学中的作用。

【关键词】插图;课堂教学;作用

鲁迅先生曾说:“书籍的插图,原意是在装饰书籍,增强读者的兴趣,但那力量能补文字之所不及。”人教版高中生物教材中插入了300多张插图,不仅让教材变得丰富多彩,拓展了教材的内容,培养学生的识图、读图、图文转化能力,提高生物科学修养和分析推理能力。

1.有利于激发和维持学生的学习兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教材中的插图,不仅色彩鲜艳,还展示了众多神奇的自然现象以及与生物学有关的社会热点现象、工农业生产过程,让学生直接地感受到生物学与生产、生活和社会的紧密联系,用实用性来激发、维持学生的学习激情和探究欲望。如“呼吸作用原理的应用”中“包扎伤口用透气创可贴”、“工厂中生产酱油的装置”、“植物松土、排水”,“光合作用”中“温室中红色日光灯”,“细胞分化”中“胡萝卜的组织培养”过程,人类遗传病”中各种遗传病的插图,“免疫调节”中器官移植的插图……,都有着此类效应。

2.有利于学生科学精神和态度的培养

培养学生的生物学素养乃至科学素养,让学生具有乐于探究、勇于创新、实事求是的科学态度是生物课程标准的具体要求。运用教材中的插图开展教学,可以让学生直观地体验到科学家的探索历程,如在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”一节时,先用幻灯片展示教材中孟德尔及豌豆的图片,提问:“你知道这个是谁吗?”学生看到神父装束的图像,兴奋马上给点燃了,都纷纷说“耶稣”、“孟德尔”等,教师顺势引导为什么身为神父的孟德尔会被誉为遗传学之父?进而介绍孟德尔经历了八年的探索,排除了各种困难,试验了多种材料,最终发现遗传学的两大规律。但受当时科学发展水平的限制,这一科学成果足足被埋没了35年之久才为世人所接受,让学生体验到孟德尔对科学研究的热情和锲而不舍的精神。又如在学习“DNA分子的结构”这一节时,展示教材中相应科学家及其研究成果的插图,引导学生一步步构建DNA的结构模型。学生在动手操作中领悟到DNA双螺旋结构的内涵,学会了科学研究的一般思路、方法、步骤,体会到科学家不怕失败追求真理的科学精神和态度。

3.有利于开展生命教育

“教育的出发点是人,教育的归宿点也是人”。培养学生热爱大自然,珍惜生命,树立积极、健康的生活态度是提高国民素质的基本要求,是社会和谐的内在需求,是学生健康成长的必然要求。生物学是研究生命与自然环境的科学,教材中有着大量开展生命教育的素材,插图就是其中一个。如“从生物圈到细胞”中的人的“生殖和发育”的插图展示了胚胎发育的过程,让学生体验到生命来自不易,从而感恩父母,珍惜生命。“生态系统及其稳定性”、“生态环境的保护”这两章书中展示了各种各样的生态系统的插图,让学生体会到大自然的直接价值,从而产生热爱自然,热爱生命,树立人与自然和谐发展的理念。

4.有利于学生观察能力的培养

观察是指在大脑的参与下,有目的、有计划、有思维的知觉活动,是人类认识世界获取知识的主要途径。高中学生的认知自觉性较强,能主动地制定观察计划,有意识地进行集中持久的观察,并能对观察活动进行自我调控,排除各种干扰,坚持长时间观察。但受知识水平和年龄的限制,在阅读文字时容易产生厌倦,往往只观察到表面而没注意到本质,只看到局部而忽视了整体,得不到应有的效果。在教学中适当地使用插图取代繁琐的文字,引导学生观察、比较图形,获得生动的感性认识,然后进行积极思维,把观察到的感性图像进行分析、综合、概括、归纳,上升为理性认识,形成正确的知识。如在讲授“原核细胞和真核细胞”这一知识点时在幻灯片中展示课本中图1-5蓝藻细胞的模式图和图3-7植物细胞亚显微结构模式图引导学生观察、比较,总结出原核细胞和真核细胞的共同点和区别,这样把抽象、微观的知识具体化、直观化,培养了学生的观察、比较能力。

5.有利于学生自主学习能力的培养

美国学者哈里曾经说过“千言万语不及一张图”。图示能把复杂的生理过程清晰、简洁、直观地显示出来,促使学生主动学习。如“光合作用的过程”是高中生物教学的重点和难点,通过展示教材中叶绿体的结构图和光合作用过程的图解,引导学生自主探究、合作交流完成以下问题:光反应、暗反应的场所是那里?光反应包括那些反应过程?暗反应?释放的氧气来自于谁?在插图的引导下,学生轻而易举就能回答出以上问题,教学目标也就得到很好的落实。再如“有丝分裂”和“减数分裂”的过程可以通过设计问题引导学生观察图中染色体的变化规律,通过小组合作交流完成导学案,重点、难点也就得到很好的化解。

6.有利于学生分析、推理能力的培养

对学生分析、推理能力的考查是生物高考题的一个重要方向。插图能使学生置于一个真实的、有意义的情景中,使他们产生分析问题、推理结果产生的原因的动力。例如,在学习“通过神经系统的调节”一节中,可以展示教材中缩手反射示意图和神经冲动在神经纤维上传导的模式图,引导学生思考下面几个问题:当你的手碰到刺时会有什么反应?这属于反射吗?感受器产生的刺激以什么形式传导到神经中枢?再如,在学习“植物生长素的发现”时,可以展示教材中达尔文的实验示意图,提出以下几个问题引导学生思考:胚芽鞘弯曲生长的是哪个部分?感受光刺激的是哪部分?你从实验中可以得到什么结论?这样通过利用插图设计问题,启发和引导学生分析问题、探讨问题、解决问题,在突破难点的同时也培养了学生的分析、推理能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.生物课程标准.北京:北京师范大学出版社,2003,4-5

[2]魏国栋,吕达.普通高中新课程解析.北京:人民教育出版,2010,4

(作者单位:江苏省滨海县八滩中学)

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