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让实践智慧在乡土化案例研讨中争鸣

吴延兄

案例是开展校本教研的有效载体,基于课例研究的校本研究也是教师专业化成长的重要途径之一。在我园,我们经常以一个阶段内教师们比较关注的主题活动,一个来自于教育实际中的问题作为探讨的议题,让教师们表达活动实施中的困惑与成功,活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等,借此引发更多的教师相互学习,分享经验,反思探讨与教育实践有关的问题,提升教师的专业判断和教育教学的实践智慧。

我园案例研讨的程序主要是:课堂观察—叙事反馈—反思改进。如:中(一)班乡土化美术活动研究主题活动《美丽的家乡》

1.课堂观察:孩子们三三两两地分布在不同区域,或做沙画或串珠或油泥造型……各自津津有味地做着不同的事。组织活动的王教师在一个角落里跟身边的三个孩子说话,观课的教师坐在活动室不同的地方,时不时在本子上记录,偶尔也和孩子们有几句话的交流。

2.叙事反馈:教师分别对观察到的情况进行实录反思。

教师A:一个男孩用线和啤酒瓶盖制作挂件灯笼,开始他拿起毛线穿,穿不进,他就把线放到湿海绵上沾了沾,用手捻一下就穿进去了。

教师B:我观察的徐徐也是制作灯笼,他是用塑料皮筋穿的,穿的速度很快,一会儿就用12个瓶盖围成了圆形,可是他扎结时发生了困难,打第二个结时第一个结跟着松开,灯笼就散了。他就换成毛线重新穿,线头很粗,他放在嘴里舔一下,用手捻一捻,再穿还是穿不进,他看看其他小朋友,没有孩子和他搭话,他想了想,把毛线对折两头比一比,发现一头细一头粗,随后他将细的那头放在嘴里舔一舔,捻一捻,一下子就穿进去了,他开心地笑了。

教师C:说到比较,我发现一个孩子在粘贴,她在一块图案上涂上木胶,用玉米粒粘贴,稀松地粘了9个,举起来端详,落了5个,她就拾起来再粘,再举又落了4个,她想了想,抓起一把菜籽轻轻地洒在涂胶的地方,用手指按了按,发现木胶粘到了手上,就在抹布上擦拭了一下,又抓起一些菜籽补充上去,直到有木胶处全部被菜籽覆盖,然后用手有力地按了按,小心地举起画面,发现没粘上木胶的菜籽滚落下来,立刻将画面对着菜籽盒,等到不再有菜籽掉落,才将画面举起,发现菜籽粘得牢,于是,接下来她就在其他的图案上仍然用菜籽装饰。由此可见,这个孩子在比较过程中,已经发现种子颗粒的大小与木胶粘度的关系,所以她舍弃硕大的玉米选择了细小的菜籽。

教师D:孩子在活动中进行比较,在操作中自然而然的学习到了技能。活动中,我们还发现这个孩子具有细心、整洁、卫生的操作习惯。

教师E:在以往的教学中,我们也会教比较,也会要求孩子做到细心,卫生,但主要是通过集体活动,目标是明确且唯一的:教会孩子这个知识点。现在,我们的活动也有目标,但这个目标是隐藏的,与知识点和技能相比,我们现在更关注孩子的体验,让孩子在与环境材料的互动中在体验的过程中掌握知识和技能。

教师F:我们以前关注的是知识,现在关注的是孩子在活动过程中的感受,让孩子在过程中不仅体验知识的发生,而且也使他们在情感方面获得发展。既然这个过程这么重要,那么我们教师应该在过程中做些什么?这位教师提出了一个问题。

事实上,在具体案例这个平台上,我们的老师以叙事方式讲述的都是一个个相对完整的活动教育片断,反映的是具体情境下的师生、生生互动,在交流中,大家认识到现有更关注的是幼儿在过程中的体验,认识到体验对幼儿学习的重要性,感悟到教师除了事先为幼儿提供活动材料,更应思考如何为幼儿的学习活动提供适宜的支持。通过这一反馈,老师们的关注从形式走向了实质,从关注活动的全面模糊走向了局部的细节,这有利于教师改变局部的教育行为,进而由小见大,从局部到整体促进教育行为的更新、教育理念的变化。

3.反思改进:叙事反馈后,教研组长给大家介绍了《儿童的一百种语言》这本书,针对王老师课中存在的问题共同阅读了其中的片断,此外,园长还给大家做了“如何开展乡土化幼儿主题活动”的专题培训。之后,教师们又在此活动的基础上,讨论设计了《美丽的家乡》第二、三次活动。

从中,我们感受到老师们集体走过的这个过程自然、真实,大家不断在经验、理念的带领下进行着有价值的专业讨论,进行着观点争鸣,大家相互支持和帮助,除了今天要把课上好,还必须采取必要的策略改进明天的教学,并有勇气为了以后越来越成功,不断修正和改进自己的教学实践。

(作者单位:江苏省宝应县曹甸镇下舍幼儿园)

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