导航菜单

从“质疑”开始

韦刚梅

阅读教学是语文教学的重头戏,要提高学生的阅读品质,培养学生的质疑能力至关重要。“发明千千万万,起点是一问。”陶行知这句话对问的功效、疑的价值作了很高的评价。

一、质疑标题

标题是文章的眼睛。对标题进行质疑,可以激起学生探求文本的兴趣,为学生的阅读指明方向。如学习《月光启蒙》,初读后学生提出疑问:“明明是母亲启蒙,为什么用‘月光启蒙?”这一问,触及了文本的灵魂,我们完全可以围绕“这一问”深入探究,其实这月光不但是我们日常生活中常见的物理性的月光,更是穿透作者心灵的月光;既是母亲歌谣故事中的月光,更是母亲慈爱无限的春辉。对标题的质疑一定要抓住文题的关键字。如《爱如茉莉》,笔者引导学生思考:文题的关键字是“如”,如表示两者之间有相似之处,那么“爱”和“茉莉”之间有什么相似之处呢?为什么这样比喻呢?学生对阅读有了兴趣,有了阅读的方向,也学会了从文题入手质疑的方法。在预习《暖流》时,有的学生就抓住关键字来质疑:暖一般是我们晒太阳的时候产生的感觉,暖还会在什么时候产生呢?

二、质疑字词

质疑字词不但能理解语句含义,理解课文,更能提高学生的思维能力及写作水平。对字词的质疑不能局限于对字词意思的理解,一定要在研词磨句中提升质疑的力度。如笔者让学生观察“腊梅花”的“腊”,引导学生思考:“腊梅花”为什么用“腊”?因为它是腊月开的吗?学生在预习《火星——地球的“孪生兄弟”》时,就对“彗星”的“彗”提出了质疑,“彗”与“慧”有什么区别?教学《把我的心脏带回祖国》,学生对“1849年,他终于躺倒在病床上”的“终于”一词质疑:“肖邦躺倒在病床上,应该是避之不及的事,作者为什么要用‘终于一词呢?”笔者指导学生揣摩上文解答了这一疑问,同时让学生体会到作者用词的准确性和感情色彩,训练了学生的语感,发展了学生的创新思维能力。

三、质疑标点

标点符号是文章的有机组成部分,是“没有声音的文字”。由于它们形状各异,会引起学生的注意,激起学生的好奇心。在教学中,笔者就鼓励学生去发现标点的不同,从而产生探究的动力。如在预习《神奇的克隆》时,鼓励学生去发现文中标点的特殊之处。学生就抓住文中的“制造”、“配件”、“装配”进行质疑:为什么这些词语要加双引号呢?结尾还要用省略号呢?对标点符号的质疑,同样有助于学生对文章的研读,从而更深层次地理解文章。

四、质疑背景

对写作背景的了解是学生理解文章主题的金钥匙。如学习《彭德怀和他的大黑骡子》时,学生对当时彭德怀命令警卫员枪杀大黑骡子提出了质疑:彭德怀那么喜爱大黑骡子怎么还要枪杀它呢?当时的情况到底怎样?非杀大黑骡子不可吗?学生对枪杀的背景提出质疑,这样,他们就会想方设法弄明白彭德怀军队当时的生存状态,设身处地地感受人物的情感,形成高尚的品德,促使他们对文章进一步深挖、理解。

五、质疑修辞

运用修辞的句子往往是内涵极丰富,表现力极强的句子。我们要培养学生对这种句子的敏感。如《大江保卫战》:“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”学生质疑:“狂风、暴雨、巨浪”是我们的“敌人”,为什么会为我们“呐喊、助威、加油”呢?这样写有什么好处?

六、质疑矛盾

有些文章会出现一些看似矛盾的地方,这些地方常常是理解文章的一个突破口。如学习《牛郎织女》:学生对王母娘娘为什么要趁牛郎不在家时抓织女,质疑王母娘娘是仙人,法力高强,抓织女轻而易举,文章是否小题大做相互矛盾?针对这一质疑,笔者引导学生探究,使学生明白:在中国传统社会里,牛郎织女的自由婚姻就跟私奔一样,织女出身帝王家,牛郎一个穷光蛋,这样的婚姻有辱帝王家的门风,影响帝王家的尊严和威严,所以王母娘娘极力遮盖,因此才趁牛郎不在家的时候抓织女……针对课文矛盾点质疑,既有利于学生深入理解课文,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学,在生与生、师与生智慧的碰撞中推进了质疑的深度。

七、质疑中心

主题是文章的灵魂。对文章中心主题进行质疑,能够更好地引导学生健康成长。如教学《蘑菇该奖给谁》时,学生这样质疑:兔妈妈为什么不把“蘑菇”奖给得了冠军的小黑兔,而是奖给了失败的“小白兔”呢?根据学生的质疑,组织学生讨论,帮助学生明白事理,有助于学生对文本赞扬的精神的领会,可以启迪学生将来努力的方向。

八、质疑写法

学生对写作方法质疑,标志着学生已经不单单注重文章中的字词句了,已经向更高层次发展,开始关注谋篇布局了。如学习《神奇的克隆》时,学生质疑:文章的开篇为什么用《西游记》中孙悟空的毫毛变悟空的神话呢?这样的写作方法有什么好处?在学习《少年闰土》一文时,学生质疑:为什么要用少年闰土月下刺猹的画面来开篇呢?

九、质疑自己

语文课程既有工具性,又有人文性,学习语文不仅培养的是语文素养,更主要的是引领学生做人。可是,许多语文教学仅仅局限于事理的学习,对学生的行动就不太考虑。那么,如何对人文性进行关注呢?教师可以引导学生对自身的行为进行质疑。如学习《早》这篇课文后,引导学生质疑:我们怎样才能做到“时时早、事事早”呢?质疑指导着学生的行动,学生会时刻警醒着自己。

“学则须疑”。让我们从“质疑”开始,在“无疑——有疑”、“有疑——无疑”的转换中,努力培养学生的质疑能力,提高学生的阅读品质。

(作者单位:江苏省建湖县育红实验小学)

打赏本站 赞一个 ( )

如果本文对你有所帮助请打赏本站

  • 打赏方法如下:
  • 支付宝打赏
    支付宝扫描打赏
    微信打赏
    微信扫描打赏
留言与评论(共有 0 条评论)
   
验证码:
二维码