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浅谈如何打造高效的小学语文课堂

吴美莲

课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”由此我深深体会到:要取得良好的教学效果,必须抓住学生的性格特征和心理特点,在教学中采取学生易于接受的,喜闻乐见的教学形式,关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,以情优教。加强对学生学法的指导,教会学生如何学习,掌握学习策略。那么,怎样才能提高课堂教学的高效性呢?我觉得应该从教学过程的各个环节去争取。

一、有效的导入,激发兴趣。

古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。导语是一堂课的切入点,设计优美生动的导语,创设一种与教学内容相关的美的情境,叩开学生的心灵,是很重要的,可使学生或悄然动容,或神思飞越,或跃跃欲试,或期待盼望,从而很快进入“共振”的境界。

如学习北师大版《富饶的西沙群岛》一文,开始,我就播放海底世界的影像,有关珊瑚、海参、大龙虾的画面,立即吸引学生的注意力,进而我再问:看到了什么样的珊瑚?什么样的海参?怎样的大龙虾?今天我们一起走进西沙群岛,一起品味它的富饶?这样学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求,从而调动学生学习的积极性。

二、有效的质疑,创新思维。

爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,在教学活动中,必须注重培养学生质疑问难能力。那么,如何使学生学会质疑问难,从而养成独立思考问题,分析问题,解决问题的能力呢?

比如教学北师大版第十二册《白衣天使》,审题时可激发质疑:“白衣天使”平时指哪些人?在这里,特指谁?她到底做了些什么事,才被人们誉为天使?这样引导学生通过对“白衣天使”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。

教完此课,我引导学生质疑:学习了这课,你还有哪些不明白?有一学生提出“南丁格尔做出那么大的成绩时,为何还如此谦虚?”这个问题一提出,学生开始发言了,回答都言之有理。有的同学则继续再读文章,去重新感觉文本。

除了课堂教学训练学生质疑能力之外,应鼓励学生多观察生活实际,多问几个为什么,从身边日常事务提高质疑问难的能力。

通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

三、有效的朗读,以读促悟。

读,是语文教学中不可缺少的教学手段,也是学生必具的语文能力。学生认真地读,在读中加深理解,在读中加深记忆。课文中有些地方需要以读代讲,有些地方读不到位就不能理解好课文内容,而且朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。读应该是充满趣味地读,充满快乐地读,特别是诗歌教学,诗歌追求一种意境,对于成年人来说,理解诗歌也是件难事,更何况是小学生呢,此时,就可以运用多种朗读方式让学生在读中感悟其所要表达的情感。

如:教学北师大版第十二册《长江之歌》这首诗气势恢弘,雄壮豪迈,非常适合朗读。我在教学中,采用了男女生对读、师生对读、评读、齐读及引读。在比较难把握的地方教师应范读,提高朗读的实效性。如这首诗中每节里的对偶句应有语调的变化,“你从……走来,……”和“你向……奔去,……”应当是一句上行,一句下行。每节的“你用……”,应在语调和音量上递进,而后一句的速度就要放慢。这样学生的感情和作者的感情才可产生共鸣,使学生在朗读中读出情味,读出意境,读出神韵,受到熏陶,获得启迪,享受乐趣。

我根据不同的课文内容采用不同有效的朗读方法。如人物对话较多的课文,我侧重采用分角色朗读;写景抒情课文,我注意采用“范读——竞赛读——齐读”层次朗读方法;文质兼美课文,我则采用“欣赏读——竞赛读——反复齐读”方法;为了检查学生对课文是否真正理解,我采用导读——我提一个问题,让学生朗读,等等。

四、有效的练笔,提高表达。

语文教学是落实朗读和写作能力的教学,不但要让学生学会朗读,更要学会写作——会写会运用是语文教学最终的目的。根据当前语文教学“重阅读轻写作”“读写分离”和学生怕写作的实际情况,我采用“以读促写,读写结合”方法,做到“每课一练笔”,我反对反复单一的重复性练习,这样会使学生产生思维的定势,容易简单化。我建议课堂的练笔要有层次,灵活多变。为了让不同层次的学生得到巩固和进一步的提高,练习的设计要适合他们的实际情况,学习困难生以基础为重,优秀学生则注重提高性的练习。

如教北师大版第十一册《穷人》这一课,文章戛然而止,给人留下无穷的余味。在拓展延伸时,我设计了三个练笔题目:一是续写故事,渔夫和桑娜收养了这两个孩子后,他们的生活将会有怎样的变化呢?他们将怎样生活下去呢?请展开想象,写下来;二是仿照课文第9自然段写一个心理活动的片段;三是联系生活实际,面对“穷”,怎么做人,写一写你的心得。

不同程度的学生可以选择适合自己的题目来写,如中等生可以选择第二题,中上生可以选择第一题,而优生则可选择第三题。对于练笔,有易有难,课堂上他们都有满意的收获,根据各自的基础得到长足的发展,这样才是有效的。

总之,提高课堂教学效率的方法很多,有待于我们平时在教学实践中不断探索、发现和总结。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,在不断“反思”中学习,一定会不断提高课堂教学效率。

(作者单位:福建省泉州市永春县一都仙友小学)

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