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提高小学生语文自主学习能力的几点探索

徐艳

小学生学语文,仅有语文学习的兴趣是不够的,若没有自主学习的方法,不具备自主学习的能力,时间一长,遭受学习挫折后,自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法,提高自主学习的能力。

一、认同学习目标,增强目标意识

教学目标是师生进行教学活动的指南,教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。传统语文教学,教学目标是由教师来确定的,是教师独立钻研教材,结合教学大纲的要求制定出来的。至于学生,只是被动接受这些目标。怎样才能增强目标意识,使学生的学习行为成为一种自觉行动呢?

一是帮助学生认识所定教学目标的意义,促进学生的内在动机。如一位教师引导二年级学生,认同部首查字法的学习目标,安排了这样的教学环节:上课后,老师对学生说,课前我查阅到很多植物传播种子的方法,我想介绍给大家,可资料中遇到了几个不认识的字,这就影响了我的介绍,同学们帮我想想办法吧!有的学生说,拼读字上的拼音。老师将资料投影到大屏幕上,结果,字上未注音。有的同学说,猜读。但发现好几个字不认识,未能猜读。有的同学说问字典老师,可有的同学说,我们只会用音序查字法查,只知道字母,不了解字义。在讨论基础上,老师提出了部首查字法的学习目标。这样的学习目标,学生明确其生活意义,因而认同目标,产生了内在动机。

二是教师制定教学目标时,多考虑学生的不同需要和水平,为学生提供选择的目标空间。请看《美丽的小兴安岭》一课的教学片断:

师:同学们,这就是我们伟大的祖国。在这片辽阔的土地上,有巍巍的高山、浩瀚的江河和一望无际的大草原,还有那茫茫的长满参天大树的森林。我国的森林主要分布在东北的大兴安岭、小兴安岭和长白山。(边说边在图上指出相应的位置)现在,老师就请同学们欣赏东北地区小兴安岭的美丽景色。

(放小兴安岭一年四季景色的录像)

师:这节课我们就来学习《美丽的小兴安岭》。请同学们联系你们的生活经验,我相信你们能自己确定学习目标,自己选择学习方法。在你们自定目标前,老师提两点建议:一是可以借助学习课文的问题训练单,如,“理解课文我需要查找背景知识吗?”“我理解本文的思路了吗?”“我在理解文章的过程中引发了什么联想?”来确定学习目标。二是根据老师提供的学习范围确定学习目标,范围如下:①查找有关小兴安岭的知识;②读文章,弄清作者描写小兴安岭美丽景色的句子;③找出作者写了小兴安岭的哪些景物,又是抓住景物的哪些特点写的;④学习本文作者的写法,描写自己喜爱的一处风景。同学们可以根据自己的实际情况和这个范围来确定学习目标。下面大家就自由读文,确定你的学习目标。

(10分钟后,学生交流)

生1:我想知道作者是从哪些方面写小兴安岭的美丽的。

生2:我希望弄明白作者按什么顺序写小兴安岭的美丽景色。

生3:我想知道作者描写了小兴安岭的哪些景物,又抓住什么特点来写的。

生4:我预习了课文,我觉得作者描写的小兴安岭比录像中的小兴安岭更美丽,我想学会作者是怎样写的,我也要用这种写法来描写自己喜爱的查干湖。

师:好,下面大家就自由读课文,了解你想学到的知识。读文后,可以独立思考,也可以同桌交流,还可走出来与你最好的伙伴交流。

这个教学片断,教师把确定学习目标的权利给了学生,学什么由学生自己确定,既满足了学生的需求,激发起了求知欲,同时还对学生确定学习目标能力进行培养。

二、重视学习方法的获得,提高选择方法的能力

语文教学中,教师引导学生掌握科学的语文学习方法,主要有如下三种方式。

一是示范点拨。指教师给学生作出科学学习方法的示范,使学生通过观摩示范学会正确的学习方法。如学习不动笔墨不读书的方法,教师就可以将自己读过的书呈现给学生,行间字旁标画了不同的符号,如在行下画直线,表示值得注意,画曲线表示重要,在旁边画“×”表示错误,画“?”表示疑问,画“!”表示赞同,在空白处写了自己的理解。并就自己读过的书所标画的内容进行解释,还可以介绍一下这样读书的好处。这些做法自然起到了示范作用,学生也由此学到了不动笔墨不读书的读书方法。

二是领悟自得,指教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象,反思自己的思维方法、学习进程,从而达到在学习实践中“悟”出学法。

三是交流中获得。指教师引导学生在进行交流的过程中,利用学生交流时的闪光点,引导学生尝到的学习方法。如《第一场雪》一课的教学,让学生交流对胶东半岛入冬以来的第一场雪的认识时,有位学生说:“这场雪真是太大了,都能听到‘簌簌的声音。昨天,我们这儿也下了一场大雪,大家都说这场雪是罕见的大雪,预习《第一场雪》一课,我发现胶东半岛的雪大得能听到雪花飘落的声音,我便来到阳台上,找了个僻静的地方侧耳倾听,想感受一下‘簌簌的声响,但一分钟一分钟过去了,脚麻了,脸冻红了,也未听到任何声音。所以我认为课文中写的这场雪确实大。”学生的这番发言,不仅反映了良好的学习态度、习惯,也表达了一种科学的读书方法,即主动地联系生活实际理解词句。遇到这种情况,教师就应把握住,引起学生的注意让其他学生学到这一学习方法。

三、以学定教,让学生自主选择未学习的内容和方法

传统语文课堂教学,过分强调预设和封闭,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的语文教学设计,站在促进学生发展的高度,以学定教。以学定教,不仅体现在自主选择内容上,教师还应引导学生就学习内容和自身的需要,选择自己喜欢的方法学习。根据学生学习的需要确定教学的重点。如有的课,可先让学生自读,自读后交流收获及疑难问题,然后根据学生的疑难问题,确定教学的重点,引导学生再去读书解决这些疑难。当然,学生并非天生会发现问题,提出问题,这需要教师的引导和培养,在实践中增强发现问题意识,提高自主选择学习内容的能力。

(作者单位:江西省广丰县排山镇中心小学)

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