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中专数学分层次教学模式浅谈

王金永

【摘 要】中专数学教学有自身独到的特点,分层次教学模式是适应其特点的一种教学模式。分层次教学遵循的基本教学原则是因材施教,它结合学生的个体差异制定不同的教学目标,充分体现了以学生为本的素质教育要求。本文从对学生、教学目标、课堂教学、课后作业、评价的合理分层入手,对如何进行分层次教学进行了简单阐述。

【关键词】中专;数学;分层次;动态

中专数学教学不同于普通高中,它既承担着提高学生素质的责任,同时也为专业服务,所以在教学方法上有自己独到的特点。中专教育的目标是培养实用型人才,中专数学作为学习专业课程的基础,其重要性不言而喻。不过,由于中专学生生源比较复杂,数学基础相对比较薄弱,这让中专数学教育的难度加大。因此,随着时代的发展,肯定不能再沿用旧有的教学模式,而分层次教学无疑是适应新形势的一种教学方式。

分层次教学是依据不同学生的具体情况,因人而异制定不同的教学目标,施以不同的教学内容,充分调动每一个学生的积极性的一种教学方式,分层次教学充分体现了以学生为本的素质教育要求。中专学生来自不同地区,学习方式、数学基础等都存在较大的差异,因此,在教学实践过程中,我们很有必要尝试分层次教学。分层次教学更加人性化、更加实用,使职业学校实施素质教育变为现实。那么,如何进行分层次教学呢,笔者认为可以从以下几个方面进行着手:

一、对学生进行分层

中专学生的数学基础参差不齐,如果教师按照统一要求进行教学,基础好的学生会感觉没必要学,基础差的学生可能又会听不懂。因此,应当根据学生的数学基础提出不同的要求,让每一位学生都能更有针对性的学习。

根据学生的个体差异,同时考虑每名学生的智力、性格等其他因素,可以将学生分为A、B、C三个小组,A组为优生,B组为合格生,C组为后进生。在分组的时候,可以首先依照自愿的原则来进行,然后教师再根据学生成绩进行总局的统筹。这一方面照顾了学生的自尊心,另一方面也让学生对自己有一个比较清醒的认识。对学生进行科学分层是分层次教学的基础,合理的分层能保证教学目标有的放矢。

二、对教学目标进行分层

学生层次不同,学习目标自然也就不一样,而这对教师提出了很高的要求。

根据中专院校的教材和教学大纲的一般要求,以及学生学习的实际可能性,教师必须科学的设计分层次的教学目标。

需要首先指出的是,三组学生的基础知识教学内容是相同的,这是不管处在哪一组别的学生,都必须要掌握的内容。在此基础上,A组学生应该设立发展性目标,达到大纲要求,培养自学能力和探究精神;B组学生应该设立提高性目标,以教授基础知识和训练基本技能为重点,激励他们发挥自己的潜能,并努力向A组学生靠拢;C组学生则应该设立基础性目标,以教授基础内容为主,并可以适当的复习初中的一些内容,来加强对中专教学内容的理解。

三、对课堂教学进行分层

中专学生数学基础的差异决定了课堂教学肯定不能一概而论。鉴于不同层级学生之间的差异,教师在课堂讲授的过程中,对于基础知识部分可以进行集中教授,以此来保证所有学生能理解和掌握所学知识的基本内容。而对于一些提升性的知识,主要是针对A组和B组学生来讲,B组学生可以根据自己的能力,选择性的来听。

教师在课堂教学过程中,应当尽量压缩授课时间,相应的增加练习和辅导的时间,实行集体教学和差异教学相结合的方式。解决共性的问题,采取集体教学的方式;解决提升性的问题,采取差异化的教学方式。在授课结束后,安排学生进行反馈练习,教师在课堂上进行指导,并鼓励学生之间进行讨论。努力形成师生互动、生生互动的良好教学氛围。

四、对课后作业进行分层

教师教授完一定的内容后,需要布置作业来让学生巩固和提高所学知识。根据学生的不同层级对课后作业进行分层,也是不可或缺的重要一环。在教学实践中,我对学生的作业进行了这样的分层:作业分为两个层次——基础性作业和选择性作业。A组学生必须完成这两项作业,B组学生在保证完成基础性作业的基础上,对选择性作业的部分题目也有一定要求,但不做统一要求;C组学生则只需要完成基础性作业,不过如果有能力来做选择性题目的话,我一定会鼓励他们来做选择性作业,并对做出选择性题目的学生进行及时的表扬和鼓励。

将课后作业进行弹性分层,考虑了不同学生的实际操作能力,减轻了部分学生的负担,但并不是说要求就降低了,在C组和B组学生的基础达到一定程度之后,我会及时的对部分学生的课后作业进行调整,促使他们能朝着更高的目标前进。

五、对学生的评价进行分层

传统的评价方式以考试为主,忽视了学生的个体差异,并导致部分学生失去学习的动力。分层次教学的目标就是在充分考虑学生个体差异的基础上,进行有针对性的教学,由此可见,对不同层级的学生的评价显然也要分层,而这同样非常重要。

对于A组学生来说,教师更多的应该是强调竞争意识,完善自我,并完成甚至超越自己设立的目标,同时告诫他们不要因为成绩相对好一些就沾沾自喜;对B组学生来说,以鼓励为主,促使他们向A组递进,不断的超越自我而不是停滞不前;而对于C组学生来说,要以表扬为主,让他们看到自己的闪光点,树立起学习的信心。评价学生时,应该体现及时性、鼓励性和差异性的原则,尽量捕捉学生的闪光点,激发学生的潜能,让学生发挥主观能动性,更好的配合教学活动的开展。

六、分层次教学要实行动态管理

我们需要注意的是,分层结束之后,很明显不能是一成不变的。到了一定阶段,比如以一个学期为界限,就要根据学生学习情况的实际变化,对不同的层次进行动态管理。已经达到高一层次的学生,要及时的编入到上一层级中,而在本层次学习很吃力的学生,可以暂时先调整到下一层级,让学生在适合自己的层级进行学习。对分层次教学实行动态管理,能让学生及时的认清自己某一阶段的学习状况,进行纵向的比较,看到自己的进步或者退后,及时的做出调整,这样也能促使学生本人不断的向新的目标迈进。

分层次教学遵循的基本教学原则是因材施教,它结合学生的实际,为处于不同认知层次的学生设计合适的教学目标。我的教学实践证明,中专学校分层次教学取得了良好的教学效果。作为教师,我们应该进一步总结分层次教学的规律,同时梳理分层次教学过程中出现的问题,并及时提出应对措施,以此来促进中专数学教学目标的实现。

(作者单位:江苏省徐州市张集中等专业学校)

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