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语文试卷评讲课的几点思考

徐海华

【摘 要】怎样才能上好语文试卷评讲课,实现考试的真正目的,让考试更好地为教学服务,教者结合教学实践通过课前充分必要的准备、有针对性的形式多样的课堂教学以及课后的延伸完善这三个方面作了较为详细的阐述。

【关键词】课堂教学;试卷评讲;思考

考试是检查学生不同阶段学习效果并让其在今后的学习中不断提升的一种方式,可令人困惑的是,有些题目常考常错,明明是课堂上讲过的题目、反复强调的内容,到考试时一做就错,更有甚者的是答案千奇百怪且“离题万里”,这一现象在语文这一学科上的表现尤为突出,在主观题的解答上答非所问的现象层出不穷,让人头疼,这一现象不得不引起语文教师的深思,在新课改背景下怎样提升试卷评讲课的质量,让考试更好地服务于教学,从而激发学生学习语文的积极性,实现考试的意义!教者结合自己十几年的教学经验,认为在以下几个方面值得思考:

一、课前准备的充分必要性

首先,教者一定要在上课前亲自认真地做好每一道题,特别是自己也会做错的题目,要举一反三,反复推敲,再者从学生的角度深入思考,从而把握住试题的易难度,这样才能科学合理地看待参考答案,有的参考答案大而空,学生很难理解接受,且不好模仿记忆,从而挫伤积极性,教者可结合自己的思考和学生的现状作出更合理的解释,让学生易于接受。同时结合考纲和教材特点,根据自己做题的认知,仔细钻研,吃透考点,进而从高考高度上解读试卷,让每一次考试都能有效地服务于课堂,服务于高考。其次,教者要对试卷作详细的分析,统计出每道题的得分率,对错误率高的题目要格外留心,在这个基础上要结合自己的做题思考,从不同的角度去反复揣摩,寻求学生思考的盲点。做到错题、错因、错率心中有数,这样就能为有的放矢的课堂教学做好充分的准备,能收到事半功倍的效果。

二、课堂教学要有针对性,注意形式的多样性

试卷评讲课吃力不讨好的做法是一张试卷从头讲到尾,一题不拉面面俱到、无选择无重点,这样教者讲着费力学生听着厌烦,既浪费时间又无实际效果。大多数人往往会犯这样低级错误,以为这样具体而全面,生怕遗漏,影响教学。笔者认为评讲要有针对性,错误率高的、错误典型的教者要重点讲,详细讲,分析错误的原因,探寻答题规律,必要时用同类题型巩固夯实。同时还要注意形式的多样性,答对率高于百分之八十的一般不讲,学生课前或课后自查自纠;错误率低的采取小组讨论,合作的方式评析,如果还不能解决的要主动请老师解决;错误率一般的又不够典型的且没有多大理解难度的可请语文功底比较好的同学评讲,把好的解题思路和学习方法和同学分享,还不能解决的讨论交流完成评析;错误率高的、典型错误的教者主讲。在作文评讲上,我要求要多找优点,采取学生推荐并朗读优美的语句、段落,诗意的开头,有力的结尾,优秀的范文,要表扬且全班交流分享,有的打印上墙,有的推荐发表,有的师生探讨修改升格,让学生充分感受到文字的魅力,从而激发他们对文字的热爱,对语文的兴趣。这样就改变了以往教师一讲到底的模式,让学生也能成为试卷评讲课的主人,充分调动学生学习的主观能动性和积极性,从而培养学生思考和合作的能力。试卷评讲课形式多样,树立榜样,激发兴趣,能收到事半功倍的效果。

三、课后完善延伸的重要性

在学生看来试卷一讲完就大功告成了,其实不然,课后的完善延伸也是保证试卷评讲课效果的重要环节。从学生这一角度来说,对试卷上的错题纠正的完善很重要,把考试卷上出现的基础错误的订正归类整理是第一步,第二步是找出试卷上经常出现的错误和题型,写出错误原因,并作出分析说明,反省解题思路,再作解答,这一环节很重要,因为这是一个反思进步的过程,落实的好话,可以提高学生自我提升完善的能力,培养缜密思维能力,受益终生。最后,教者要引导学生及时训练,作为评讲后的补充练习,教者要精挑题目,举一反三,达到纠错、巩固的目的。对教者而言,试卷评讲课后的思考尤为重要,教师要认真分析学生错因,针对不同的题型,根据教材特点,及时调整上课思路,备学生,备教法,备学法,从而提高课堂教学的质量。前面提到的优秀范文以及优美细节,教者要和学生当面交流,适当引导,加以修改完善,推荐发表。这样使得考试与学生学习、考试与老师教学、学生学习与老师教学、老师与课堂教学形成互补,相辅相成,相得益彰,从而大大地提高试卷评讲课的有效性,从而提升学生的学习能力,收到事半功倍的效果。

前苏联教育家乌申斯基曾指出:“如果希望从一切方面去教育人,那么就首先从一切方面去了解人,研究人,再制定出切实可行的行动方案。”在日常的教学中,由于方法的不同,收获的成果就不同。在新课程背景下对试卷进行科学合理有效的评讲,就能收到事半功倍的效果。

综上所述,通过课前充分必要的准备,有针对性的、形式多样的课堂教学以及课后的延伸完善这三个方面来落实语文试卷的评讲,达到提高试卷评讲课教学效率的目的,从而实现考试对学生的有效评价。

(作者单位:江苏省滨海县中等专业学校)

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