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有效追问助推初中生语文思维品质提升

高亚平

【摘 要】素质教育课堂重视学生学习主体性发挥,注重学生自主学习能力和探究学习能力的提升。在初中语文课堂教学中开展互动教学需要精心设计问题,推动学生围绕有效问题自主获得知识的掌握、技能的提高和学习品质的形成。而有效追问能使课堂问题更有价值,更能提高学生课堂学习质量与思维品质的提升,获得语文思维能力的发展与语文素养形成。

【关键词】初中语文;互动教学;课堂提问;有效追问;语文思维

践行新课程理念的初中语文课堂运用启发式的问题互动教学模式已经成为主流。而在学生对教学重点问题思考回答之后灵活而适时的追问,能够使学生问对问题认识的更准确,理解的更到位。

一、追问推进提问深入。

追问是课堂互动教学推进的一种方法,是在学生在问题深入思考的基础上,推进研究和探讨的深入而开展的继续发问。我们初中语文课堂教学的追问多是对围绕教学总目标的主问题与课堂学生的动态进行整合的有针对性的、有训练和提升目标的提问。如《天上的街市》学习中,学生通过课前预习和阅读能够把握这篇课文的内容,体会作者写作的情感。但是诗歌蕴涵是比较深意的,有些学生不容易很好的理解和感受作者对黑暗现实的痛恨与对光明、自由、幸福、快乐而美好生活的向往追求的情感。因此,我们在教学中可以在学生感受到诗歌中“牛郎织女则自由而幸福地生活”后追问:“传说中的牛郎织女的遭遇是怎样的,作者为什么颠覆性的写作呢?”如此,学生不仅把握了诗歌的内容,更能懂得作者运用联想和想像的手法的好处和作者对比中表达出对现实黑暗的痛恨之情。

可见,追问是根据学情与教学动态生成的一种互动活动,需要我们老师的预设,更需要灵活的生成;使学生对课堂的有价值的问题进行深入的思考,获得有深度和质量阅读能力。

二、有效追问开展侧重。

追问是建立在学生对提问的认识和理解的基础上,是针对学生理解和回答中的一些不足甚至误区而开展的进一步的提问;追问显现教师的课堂教学智慧,更是老师教学能力的体现。

1.在思想困惑处追问。

课堂教学是一个动态生成的过程,因此,我们的预设往往很难理想的生成,往往会出现节外生枝,如学生答非所问,不够客观全面。因此,我们的追问应具有很强的针对性。如我听过《愚公移山》的公开课,老师在分析问题时问学生:愚公到底是真愚还是假愚,为什么?有学生说:愚公真愚蠢,移山难度巨大,而搬家难度较少;舍易就难,难道不愚蠢吗?开课老师首先一愣然后是表扬该生有思想、有个性阅读感受。其实,这一问题是学习这篇文章思想的重要抓手,如果没有针对性的追问,那么这篇课文传递的改造自然、征服自然克服困难的古人美好愿望就无法展现。而该生的观点也有可取之处,但是我们老师要引导他们正确看待问题;否则,学生就无法正确解读文本。

针对该生的回答,我们可以追问:放弃自己的家园,遇到困难就退缩,是明智的吗?这样,学生就会意识到愚公的顽强与执著与勇于跟大自然作斗争的勇毅的伟大。

2.在思维推进处追问。

课堂是师生互动、心灵对话的舞台,我们老师不仅要重视语文工具性的落实,还要重视人文性特质的显现。如不客观的指导学生阅读中的思想偏差,那么,我们学生就不能够有效而精准的阅读。如《晏子使楚》学习中,学生通过课前预习和自主阅读可以理解文章的主要内容:出使楚国,楚王却依仗着国势强盛三次试图侮辱齐国的使臣晏子,晏子运用自己的聪明才智针锋相对加以反驳,从而维护个人和齐国的尊严;最后是楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。但是我们引导学生思考,追问:晏子出使楚国的目的是什么,就是要和楚王等进行辩论的吗?那么,晏子的如此表现是否能够达成出使的目的呢?学生带着问题,能够批判性的思考晏子的无情反驳,但是如何给楚王台阶,如果更能委婉地解决楚王的试图侮辱可能会更好。那么,有同学会提出这样的思考。楚王不仁,就别怪晏子的无情反驳。但是两个大国的外交是微妙的,学生们在晏子出使意图与有力回击楚王的戏弄,可能使得谈判更有筹码,当然,也可能使得出访的目的无法实现。

另外,我们还可以在教学内容的拓展延伸处追问。如在《我的叔叔于勒》学习时,可在于勒人物形象学习后,提出追问:课文中三处于勒外貌描写都很精彩,也能有特点,我们要刻画和表现一个人物,应该怎样描写才能精准而显得真实呢?如此从课内延伸到课外,更能让学生学以致用。带领学生在语文学习中思维深度方面进行探讨,能够使得学生的思维能深刻和严谨;使得学生能够个性阅读,又能精准阅读,并能在阅读中获得思维与能力的提升。

此外,我们要注意有效追问开展方式。新时期课堂教学应该是对话交流呈现,而追问使交流更和谐更有价值,也能帮助学生打开思维之窗。因此,我们追问要依据学情,要有一定的难易度和阶梯性呈现。可假设式追问,如《我的叔叔于勒》学习中,学生对受经济因素下的菲利普夫妇对于勒的态度的变化感到困惑,那么,我们可以追问:假设他们相认会有什么的后果呢,为什么会这样呢?这样学生对小说的主题有更深的认识。可以反问式追问,如《愚公移山》中“愚公不智”的观点,我们可以提出假如搬家后遇到困难,又该怎样呢的追问,让学生明白看是“聪明”的做法是一种懦弱和畏难的品质表现。

总之,在实施主体性教学中,我们要重视学生课堂学习的动态显现,利用追问的优势和价值,培养学生发现和探索思维的形成,形成善于质疑勤于思考的思维意识,注重学生高层思维能力的培养,提高他们的语文学习思维和能力。

【参考文献】

[1]杨胜利.有效提问点燃学生的思维火花[J].教书育人,2013(07)

[2]田翠英.追问让阅读教学更有效——谈初中语文阅读教学中课堂提问的深入之法[J].考试周刊,2013(93)

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