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探究“图式”在中职语文应用文教学中的运用

周虹蕾

【摘 要】“图式”在应用文教学中有着至关重要的作用,能够充分提高应用文教学的质量和效率。这一教学模式对老师有以下两点要求:1.认清“图式”本质,抓住重点,指导和督促学生把信息以静态的方式存储在脑海中。2.狠抓“图式”训练,尤其是角色,事件和范畴图式的训练。充分运用这几种图式全面系统的教学。让学生循序渐进的了解,学习和运用这些重要的图式。提高学生的应用文写作能力和综合素质。

【关键词】图式概念;应用文教学;运用

当代中职生最基本最重要的技能就是应用文写作。因此它是中职语文教学中不可忽视的一项重要内容。不幸的是,相关数据显示,它也是中职语文教学中效率最低的版块之一。应用文写作能力的欠缺给学生的求职以及职业生涯发展都带来了很大困扰。比如求职信,介绍信,请假条不会写。这些都在很大程度上阻碍了个人的进步与发展。应用文教学效率低是由于诸多因素造成的。其中最为突出的是学生知识结构欠缺和学习能力薄弱。作为老师应该根据原因找到合适的解决方法,从根本上改变应用文教学效率低的这一现象,推动学生的进一步发展。在这方面,本人隆重推荐将“图式”这一心理学理论运用到应用文教学中。

一、“图式”教学概述

德国认知心理学家巴特莱最早提出“图式”这一概念。皮亚杰,梅耶,安德森等人在巴特莱的基础上不断补充和完善。这几位学者普遍认同,“图式”是由信息知识组成的大单元和知识机构。它的核心精神是强调动静的结合。静是指存储信息,动是指学习主体不断信息加工的过程。这两者缺一不可,共同支撑着“图式”的精髓。

应用文写作相对于其他语文知识而言,更具有广泛的实用性。毫不夸张地说它是当代学生的必备技能。

下面我们就来系统的介绍一下“图式”这一重要概念。

(一)“图式”的基础是加强恒定和静态信息的存储

任何一个知识结构均包含固定不变的框架,这个不变的框架就是静态信息。同样,应用文中的标准格式、规范和固定的文体就是应用文写作的静态信息。下面以书信为例。它的种类繁多,根据用途大概分为致谢,吊慰,庆贺,应聘,邀约等。每种书信都有不变的落款,称呼,正文,结束语这些格式规范。这些规范就是我们所说的静态信息,不可随意更改。

这些规范、格式是写应用文的必备信息,是任何一篇应用文都必不可少的重要框架。老师一定要十分重视这一环节,加强训练,强化指导以便学生能够高效快速的存储这些基本信息,为应用文写作打下扎实基础。

(二)“图式”的核心是动态的加工和润色

“图式”既是静态的也是动态的。它固定的基本框架和结构中,也有一些可以改变的部分。为了“图式”能够更好的运用到不同的环境中,我们要学会在学习中填补和改变那些可以改变的部分,灵活运用“图式”。

现在就以描述“梅花”来举个例子。观察形状,颜色,闻香味都是必不可少的步骤和常识。这就相当于“图式”的静止不变的部分。但不同的心境描写出来的感觉就大不相同。比如王安石和李商隐描写出来的梅花就是完全不同的意境。之所以有这种差别主要由于当时的写作环境和心境不同。

综上所述,学习的意义在于恒定不变的知识结构加上动态迁移和加工。否则学习就陷入死板,固步自封的境地。这样的学习是徒劳的。

在日常教学的时候,许多学生掌握了一种格式,但是一旦命题环境改变就变得非常糟糕。很明显这是由于学习过于死板,缺乏灵活运用造成的,也就是“图式”中的动态加工失败。比如求职信,面对不同应聘职位,侧重点、语气、语言风格都是不同的,不能一概而论。作为老师必须重视这一环节,否则学生一旦进入到新的环境后,由于不懂得灵活运用,会闹出许多笑话,影响学生职业生涯发展。

二、运用“图式”不同种类,加强应用文训练

“图式”按照不同的写作层次,分为事件图式,范畴图式和角色图式三种。这三种图式在一定程度上恰好对应了应用文写作的几要素。希望老师能够融会贯通的把这种关系运用到应用文教学中,并坚持下去,从而有效的提高学生的应用写作能力。

(一)事件图式

事件发生,发展,结果的经过就是“事件图式”。为了避免学生写作过程中记录事件顺序混乱,必须强制把“事件图式”运用到所有记事文中。清单性信息和结构性信息是“事件图式”两个非常重要的知识点。清单性信息又叫子事件即哪些情况下应该有些什么事情。各个事件之间的因果和时间关系就是结构性信息。事件图式信息是恒定,不能随意改动。应用文当然也一样。

日常生活中的新闻,简报,计划,记录,书信等都和“事件图式”密不可分。比如写一则新闻,我们必须熟练掌握“事件图式”。事件发生地点、时间、原因和结果是图式内的基本信息。学生必须系统的掌握这一基本事件图式,才能够快速高效的完成任务。否则将不知道如何下手,即使能够下手中间过程也是颠三倒四。

由此可见,必须加强“事件图式”的学习和训练,并且充分运用到应用文写作中。

(二)范畴图式

“范畴图式”是最基本的图式之一,是应用文写作的关键和基石。正如我们所知,由于某些事物存在着共同的特点,大脑将这些存在共同特点的事物分成一类范畴。这些拥有共同特点的范畴成员就在人脑中形成了所谓的“范畴图式”。这同样适用于应用写作中。任何一篇文章都属于某一个特定范畴之内,每一个特定的范畴都有他们的共同特点。这就要求我们在学习过程中掌握所属范畴的共同特点,然后在各种环境中都能找到并灵活运用大脑中的范畴图式。在此基础上填补,加工,润色。比如看到了“计划”,计划的格式和规律就会自然在大脑中呈现出来。因此,教师必须抓住这两个方面:

一方面,要从不同的应用文中找到相同之处。指导学生学习、归纳和总结特定图式的相同点,然后形成“范畴图式”。

另一方面,存同求异。每个范畴内的成员既有这个范畴的共同特点,也有自己独一无二的个性。比如吊慰和庆贺信。这两者的共性是写作结构比较相似,但是语气和内容却大不相同。不同个性的产生有很多原因,比如写信原因,写信目的,写信对象的不同。教师必须通过分析、比较等手段让学生清楚的认识和掌握各个文体的个性,避免混淆。

(三)角色图式

应用文写作最重要的一个要求就是要得体。熟练掌握角色图式能够提高自身的语言能力和写作能力。避免写出来的作品让人笑话。对某类人的认知就称之为“角色图式”。身份、年龄、场合、角色不同,说话特点也各不相同。就应用文写作而言,“角色图式”就要求写作者既要考虑自己说话特征,更要考虑到对方的年龄、身份、地位等因素。这样才能有效的沟通与交流。

以贺信为例,写信的时候要考虑到年龄,角色等因素。写给学生祝贺考试获得第一名和写给朋友祝贺大婚的语气风格是不一样的。写给学生的主要表示鼓励,写给朋友结婚的则主要表示由衷祝福。

学习和训练“角色图式”必须着重强调以下两点。首先是自己的写作目的。比如,报表注意客观性,慰问透露真情,恭祝需要热情。然后是对方的年龄、身份和地位。如果是晚辈,语言可以轻松自然,不要过于给对方压力,以鼓励为主。如果对方是长辈或者领导,那么必须谦恭有礼,不可吊儿郎当。

结束语

应用文写作基本知识要点都在“图式”这一心理组织中得到充分呈现。要提高中职学生应用文写作能力就必须加强图式培养和训练。希望教师能够充分运用图式的优越性来指导应用文写作,这样不仅能够提高中职学生写作能力,还能够培养学生适应各种环境变化的能力,无疑为学生提供了一笔受益终身的财富。

【参考文献】

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[2]陈振禹.心理学理论在中职语文教学中的运用[J].文学教育(中),2010,10:135-136.

[3]范芳.关于陌生化理论在中职语文教学中的运用[J]. 职业教育研究,2011,08:109-110.

[4]黄春鹊.初探“行动导向教学法”在中职语文教学中的运用[J].职业教育(中旬刊),2013,11:61-63+72.

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