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构建教学情景 提高课堂效率

朱华东

高中数学课堂教学要能够围绕本班学生已掌握的学问、日常生活现实和他们已经获得的体验为前提,创建活泼风趣的氛围,带领他们进行观测、练习、猜想、合作等,必然会激发学生对数学学习的兴趣,使学生经过有效情景理解高中的数学文化知识和技巧,从而提高课堂效率。

《数学课程标准》指出:数学教学就是要依据学生实际情况,创建能够让他们进行主动学习的氛围。从概念上来讲,所谓情景授课,是指在授课过程中老师有意地引来或创建带有某种情感色调的以形态为主要形象现实的场景,以唤起学生一定的千姿百态的感受,从而协助他们了解教学内容,并使学生各种能力得到发展。南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学,她认为教学要使自己的学生感觉:我就是情境,情境就是我……使学生的学习动机在情境问题教学中达到深入,情景创建的样式与内容有许多,创建情景的目的不是为了追求时尚,创建情景是为了有利于数学课堂教学,必须追求它的有用性。我们在考虑是不是创建情景,创建怎样的情景,常常以这情景是不是能够承担数学知识、能够承担多少数学知识、承担数学知识时是否正好符合我们的教学需要作为标准,现在本人就情景教学的几种情形谈谈自己的想法。

一、挑战性情景激发求知欲

美国著名教育学家布鲁纳说过:“对学生配置具有竞争性的练习题,能够激发他们学习智慧”。创建挑战性情景,能吸引学生理解力,启发学生思维,可以激励学生不停探求新知识的兴趣。

例如,在“解三角形”时我们构建了这样的情景:带领学生参观定慧寺,定慧寺里有一座塔,在前往参观途中的C处测得塔顶A的仰角为30°,再走50米到塔底B处,你知道此塔的高度吗?

学生迫切想得到结果,于是都拿出纸笔画出图形来解决这个问题,可是研究了一段时间后就发现自己已经学习知识不能够解出这个三角形,这样我们就引入这堂课的课题:解三角形。教师根据所教内容,设置具有挑战性的情景,调起学生的求知欲,让最终学生自己迫切要求解决目前老师配置任务。

二、故事性情景激发学生兴趣

无论是大学生还是小学生对故事都是很喜欢,故事情境直接影响学生学习兴趣。老师在数学课堂上,如果能够用绘声绘色的语言来叙述故事中发生的事情,并将学生处在故事发生场景中,使他们生出浓重的学习志趣和剧烈的探索欲念。

在教学相关知识时如果能够寻找到一些知识发生的故事结合古今中外数学史介绍给学生,常常能够激发他们学习数学的兴趣和求知欲。教学“概率初步”时,我们可以创建这样的情景:俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮,如果诸葛亮在解决困难时的概率是0.75,那么臭皮匠在解决疑难问题的成功率都为0.5,那么臭皮匠三个人共同努力也能够中解决问题的成功率与诸葛亮解决问题的成功率对比,谁更有把握也就不用说明了。

三、应用性情景激发学生欲望

课程改革的核心和最终目标是发展学生用数学来解决问题的能力。对于中学的数学教学来讲,应用情景来进行教学,这不仅增强了他们对学习数学的兴趣,同时,也让他们对数学的实用性有所认识,达到了一举两得的目的。例如,在教“数据的收集及统计”时,借助我班搞活动,打算买100元水果,学校超市有苹果、香蕉、橘子、梨四种水果,要考虑大家口味不同,该怎么买?至少要买几种水果?如何买最合理?解决这个问题学生需要调查研究、分析数据、设计方案、作处决策,使他们在这种情况下感觉到数学知识的价值。

四、操作性情景促进学生动手

学生的思考是从操作出发的,割裂操作活动与思考的关系,思考就得不到深入。如果老师能够自己的学生进行到自己学习并达到忘的我状态时,这样的课堂就一定达到教学效果最大化的状态。例如:在讲授平面判定公理时,可以叫学生寻找生活中确定平面实例,然后与面判定公理比较,判定能否符合公理的要求,这时他们可以看到是符合的。这样学生自然就会加深了对平面判定公理的理解,此时启发学生总结出:如果经过两条直线相交、经过两条直线平行、经过一直线与这条直线外一点确定一个平面的结论,并画出图形。由于学生进行亲自实践,课堂学习氛围活泼了,又能够将空洞的原理应用于简单动手尝试中间,使他们容易获得新知识,有助于他们体会理解。

五、生活性情景可以如临其境

数学离不开生活实际,在数学教学中充分利用学生身边活生生的实例,有利于提高学生在数学学习中的知难而进和主动上进精神。课程改革重视,在数学授课过程中要充分反映生活化的内容,应珍惜教材和学生现实生活的连接。数学授课时,要与学生身边的生活事实挂钩,使用学生动人的材料;创建生活情景场面,让学生感觉到数学就发生自己身边,日常生活离不开数学的感觉。我在讲“一元二次不等式和不等式组的应用”时,创设这样的情景:大润发和文峰超市以相同单价格出售同种牌子的日常生活用品,它们都有不同的优惠措施:在大润发消费100元后,再消费就按照商品原价的九折;在文峰消费50元后,再消费就按照商品原价的九五折,妈妈准备去购买,请你帮忙确定选择哪家超市购物能获得更大优惠?

师生交流:分以下几类讨论:

(1)假如消费共计不超过50元,那么在两商场消费有差别吗?

(2)假如消费共计不超过50元而不超过100元,那么在哪家商场消费少?

(3)假如消费共计不超过100元,那么大润发消费少吗?

师生共同制表分析。

购物方案比较

*:当100

当X=150时,费用相同;

当X>150时,大润发合算。

此情景设计给学生以家庭主人的感觉,帮妈妈出主意激发学生兴趣。

【参考文献】

[1]杨东方.《基于数学学习建构的情景教学》,《科学教育》2004.7-8合刊

[2]夏士雄.《创设教学情景,优化教学过程》,文章来源:网络

[3]陈玉琨,代蕊华.《课程与课堂教学》.上海华东师范大学出版社,2002

(作者单位:江苏省石庄高级中学)

高中数学课堂教学要能够围绕本班学生已掌握的学问、日常生活现实和他们已经获得的体验为前提,创建活泼风趣的氛围,带领他们进行观测、练习、猜想、合作等,必然会激发学生对数学学习的兴趣,使学生经过有效情景理解高中的数学文化知识和技巧,从而提高课堂效率。

《数学课程标准》指出:数学教学就是要依据学生实际情况,创建能够让他们进行主动学习的氛围。从概念上来讲,所谓情景授课,是指在授课过程中老师有意地引来或创建带有某种情感色调的以形态为主要形象现实的场景,以唤起学生一定的千姿百态的感受,从而协助他们了解教学内容,并使学生各种能力得到发展。南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学,她认为教学要使自己的学生感觉:我就是情境,情境就是我……使学生的学习动机在情境问题教学中达到深入,情景创建的样式与内容有许多,创建情景的目的不是为了追求时尚,创建情景是为了有利于数学课堂教学,必须追求它的有用性。我们在考虑是不是创建情景,创建怎样的情景,常常以这情景是不是能够承担数学知识、能够承担多少数学知识、承担数学知识时是否正好符合我们的教学需要作为标准,现在本人就情景教学的几种情形谈谈自己的想法。

一、挑战性情景激发求知欲

美国著名教育学家布鲁纳说过:“对学生配置具有竞争性的练习题,能够激发他们学习智慧”。创建挑战性情景,能吸引学生理解力,启发学生思维,可以激励学生不停探求新知识的兴趣。

例如,在“解三角形”时我们构建了这样的情景:带领学生参观定慧寺,定慧寺里有一座塔,在前往参观途中的C处测得塔顶A的仰角为30°,再走50米到塔底B处,你知道此塔的高度吗?

学生迫切想得到结果,于是都拿出纸笔画出图形来解决这个问题,可是研究了一段时间后就发现自己已经学习知识不能够解出这个三角形,这样我们就引入这堂课的课题:解三角形。教师根据所教内容,设置具有挑战性的情景,调起学生的求知欲,让最终学生自己迫切要求解决目前老师配置任务。

二、故事性情景激发学生兴趣

无论是大学生还是小学生对故事都是很喜欢,故事情境直接影响学生学习兴趣。老师在数学课堂上,如果能够用绘声绘色的语言来叙述故事中发生的事情,并将学生处在故事发生场景中,使他们生出浓重的学习志趣和剧烈的探索欲念。

在教学相关知识时如果能够寻找到一些知识发生的故事结合古今中外数学史介绍给学生,常常能够激发他们学习数学的兴趣和求知欲。教学“概率初步”时,我们可以创建这样的情景:俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮,如果诸葛亮在解决困难时的概率是0.75,那么臭皮匠在解决疑难问题的成功率都为0.5,那么臭皮匠三个人共同努力也能够中解决问题的成功率与诸葛亮解决问题的成功率对比,谁更有把握也就不用说明了。

三、应用性情景激发学生欲望

课程改革的核心和最终目标是发展学生用数学来解决问题的能力。对于中学的数学教学来讲,应用情景来进行教学,这不仅增强了他们对学习数学的兴趣,同时,也让他们对数学的实用性有所认识,达到了一举两得的目的。例如,在教“数据的收集及统计”时,借助我班搞活动,打算买100元水果,学校超市有苹果、香蕉、橘子、梨四种水果,要考虑大家口味不同,该怎么买?至少要买几种水果?如何买最合理?解决这个问题学生需要调查研究、分析数据、设计方案、作处决策,使他们在这种情况下感觉到数学知识的价值。

四、操作性情景促进学生动手

学生的思考是从操作出发的,割裂操作活动与思考的关系,思考就得不到深入。如果老师能够自己的学生进行到自己学习并达到忘的我状态时,这样的课堂就一定达到教学效果最大化的状态。例如:在讲授平面判定公理时,可以叫学生寻找生活中确定平面实例,然后与面判定公理比较,判定能否符合公理的要求,这时他们可以看到是符合的。这样学生自然就会加深了对平面判定公理的理解,此时启发学生总结出:如果经过两条直线相交、经过两条直线平行、经过一直线与这条直线外一点确定一个平面的结论,并画出图形。由于学生进行亲自实践,课堂学习氛围活泼了,又能够将空洞的原理应用于简单动手尝试中间,使他们容易获得新知识,有助于他们体会理解。

五、生活性情景可以如临其境

数学离不开生活实际,在数学教学中充分利用学生身边活生生的实例,有利于提高学生在数学学习中的知难而进和主动上进精神。课程改革重视,在数学授课过程中要充分反映生活化的内容,应珍惜教材和学生现实生活的连接。数学授课时,要与学生身边的生活事实挂钩,使用学生动人的材料;创建生活情景场面,让学生感觉到数学就发生自己身边,日常生活离不开数学的感觉。我在讲“一元二次不等式和不等式组的应用”时,创设这样的情景:大润发和文峰超市以相同单价格出售同种牌子的日常生活用品,它们都有不同的优惠措施:在大润发消费100元后,再消费就按照商品原价的九折;在文峰消费50元后,再消费就按照商品原价的九五折,妈妈准备去购买,请你帮忙确定选择哪家超市购物能获得更大优惠?

师生交流:分以下几类讨论:

(1)假如消费共计不超过50元,那么在两商场消费有差别吗?

(2)假如消费共计不超过50元而不超过100元,那么在哪家商场消费少?

(3)假如消费共计不超过100元,那么大润发消费少吗?

师生共同制表分析。

购物方案比较

*:当100

当X=150时,费用相同;

当X>150时,大润发合算。

此情景设计给学生以家庭主人的感觉,帮妈妈出主意激发学生兴趣。

【参考文献】

[1]杨东方.《基于数学学习建构的情景教学》,《科学教育》2004.7-8合刊

[2]夏士雄.《创设教学情景,优化教学过程》,文章来源:网络

[3]陈玉琨,代蕊华.《课程与课堂教学》.上海华东师范大学出版社,2002

(作者单位:江苏省石庄高级中学)

高中数学课堂教学要能够围绕本班学生已掌握的学问、日常生活现实和他们已经获得的体验为前提,创建活泼风趣的氛围,带领他们进行观测、练习、猜想、合作等,必然会激发学生对数学学习的兴趣,使学生经过有效情景理解高中的数学文化知识和技巧,从而提高课堂效率。

《数学课程标准》指出:数学教学就是要依据学生实际情况,创建能够让他们进行主动学习的氛围。从概念上来讲,所谓情景授课,是指在授课过程中老师有意地引来或创建带有某种情感色调的以形态为主要形象现实的场景,以唤起学生一定的千姿百态的感受,从而协助他们了解教学内容,并使学生各种能力得到发展。南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学,她认为教学要使自己的学生感觉:我就是情境,情境就是我……使学生的学习动机在情境问题教学中达到深入,情景创建的样式与内容有许多,创建情景的目的不是为了追求时尚,创建情景是为了有利于数学课堂教学,必须追求它的有用性。我们在考虑是不是创建情景,创建怎样的情景,常常以这情景是不是能够承担数学知识、能够承担多少数学知识、承担数学知识时是否正好符合我们的教学需要作为标准,现在本人就情景教学的几种情形谈谈自己的想法。

一、挑战性情景激发求知欲

美国著名教育学家布鲁纳说过:“对学生配置具有竞争性的练习题,能够激发他们学习智慧”。创建挑战性情景,能吸引学生理解力,启发学生思维,可以激励学生不停探求新知识的兴趣。

例如,在“解三角形”时我们构建了这样的情景:带领学生参观定慧寺,定慧寺里有一座塔,在前往参观途中的C处测得塔顶A的仰角为30°,再走50米到塔底B处,你知道此塔的高度吗?

学生迫切想得到结果,于是都拿出纸笔画出图形来解决这个问题,可是研究了一段时间后就发现自己已经学习知识不能够解出这个三角形,这样我们就引入这堂课的课题:解三角形。教师根据所教内容,设置具有挑战性的情景,调起学生的求知欲,让最终学生自己迫切要求解决目前老师配置任务。

二、故事性情景激发学生兴趣

无论是大学生还是小学生对故事都是很喜欢,故事情境直接影响学生学习兴趣。老师在数学课堂上,如果能够用绘声绘色的语言来叙述故事中发生的事情,并将学生处在故事发生场景中,使他们生出浓重的学习志趣和剧烈的探索欲念。

在教学相关知识时如果能够寻找到一些知识发生的故事结合古今中外数学史介绍给学生,常常能够激发他们学习数学的兴趣和求知欲。教学“概率初步”时,我们可以创建这样的情景:俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮,如果诸葛亮在解决困难时的概率是0.75,那么臭皮匠在解决疑难问题的成功率都为0.5,那么臭皮匠三个人共同努力也能够中解决问题的成功率与诸葛亮解决问题的成功率对比,谁更有把握也就不用说明了。

三、应用性情景激发学生欲望

课程改革的核心和最终目标是发展学生用数学来解决问题的能力。对于中学的数学教学来讲,应用情景来进行教学,这不仅增强了他们对学习数学的兴趣,同时,也让他们对数学的实用性有所认识,达到了一举两得的目的。例如,在教“数据的收集及统计”时,借助我班搞活动,打算买100元水果,学校超市有苹果、香蕉、橘子、梨四种水果,要考虑大家口味不同,该怎么买?至少要买几种水果?如何买最合理?解决这个问题学生需要调查研究、分析数据、设计方案、作处决策,使他们在这种情况下感觉到数学知识的价值。

四、操作性情景促进学生动手

学生的思考是从操作出发的,割裂操作活动与思考的关系,思考就得不到深入。如果老师能够自己的学生进行到自己学习并达到忘的我状态时,这样的课堂就一定达到教学效果最大化的状态。例如:在讲授平面判定公理时,可以叫学生寻找生活中确定平面实例,然后与面判定公理比较,判定能否符合公理的要求,这时他们可以看到是符合的。这样学生自然就会加深了对平面判定公理的理解,此时启发学生总结出:如果经过两条直线相交、经过两条直线平行、经过一直线与这条直线外一点确定一个平面的结论,并画出图形。由于学生进行亲自实践,课堂学习氛围活泼了,又能够将空洞的原理应用于简单动手尝试中间,使他们容易获得新知识,有助于他们体会理解。

五、生活性情景可以如临其境

数学离不开生活实际,在数学教学中充分利用学生身边活生生的实例,有利于提高学生在数学学习中的知难而进和主动上进精神。课程改革重视,在数学授课过程中要充分反映生活化的内容,应珍惜教材和学生现实生活的连接。数学授课时,要与学生身边的生活事实挂钩,使用学生动人的材料;创建生活情景场面,让学生感觉到数学就发生自己身边,日常生活离不开数学的感觉。我在讲“一元二次不等式和不等式组的应用”时,创设这样的情景:大润发和文峰超市以相同单价格出售同种牌子的日常生活用品,它们都有不同的优惠措施:在大润发消费100元后,再消费就按照商品原价的九折;在文峰消费50元后,再消费就按照商品原价的九五折,妈妈准备去购买,请你帮忙确定选择哪家超市购物能获得更大优惠?

师生交流:分以下几类讨论:

(1)假如消费共计不超过50元,那么在两商场消费有差别吗?

(2)假如消费共计不超过50元而不超过100元,那么在哪家商场消费少?

(3)假如消费共计不超过100元,那么大润发消费少吗?

师生共同制表分析。

购物方案比较

*:当100

当X=150时,费用相同;

当X>150时,大润发合算。

此情景设计给学生以家庭主人的感觉,帮妈妈出主意激发学生兴趣。

【参考文献】

[1]杨东方.《基于数学学习建构的情景教学》,《科学教育》2004.7-8合刊

[2]夏士雄.《创设教学情景,优化教学过程》,文章来源:网络

[3]陈玉琨,代蕊华.《课程与课堂教学》.上海华东师范大学出版社,2002

(作者单位:江苏省石庄高级中学)

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