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创设有效数学问题情境促进学生活学乐学

丁微微

【摘 要】教学归根结底不仅是学问,更重要的它是艺术。基础教育阶段的数学课堂,需要其满堂生辉,学生才可以人人得到发展。数学教学艺术是人人都在思考和探究实践的话题,其形成的途径也比较开阔。

【关键词】创设情境;问题有效;活学乐学

随着基础教育课程改革的出台,人们在思考着课堂的有效。新教育弥漫华夏大地,优质均衡普惠众生,必须认真反思数学课堂教学,学生学习数学的活度和乐度将直接影响着课堂教学的效果,当然也直接影响着学生所必须获取的发展。笔者担任初中数学教学,深感学生不能很好地处于活学乐学的境地,则又何谈学到有价值的数学,实现数学学习的自身发展。窃以为有效数学问题情境的创设可以促进学生去活学和乐学。

一、促进学生活学乐学问题情境需十分的愉悦

初中数学课堂教学,我们都可以看到这样的现象:课堂上学生学习的气氛是不那么愉快的,或者就是少部分学生的愉快,那都是少数学习优等生在解决数学问题后心情灿烂的愉悦。我们何不去做这样的思考:让学生一开始接触数学问题时就灿灿烂烂起来,那对探究数学问题,解决数学问题,形成数学思想可以说是更为有益的。所以,在平时的数学课堂预设中,作为数学老师的我,都力求做到教学细节设计的愉悦性,都极力思考让学生敞敞亮亮地解决数学问题。在这里笔者做了两个方面的实践:一是以故事的语言形成学生接受的愉悦,如不少的生活数学里面就蕴含着许多引人深思的故事,把这些故事有选择的而且是适度的引入课堂,则完全可以增进学生乐于探究数学问题的情趣。譬如“离散型随机变量的期望”是需要学生去进行一定意义上猜想的,接触这样的问题前,笔者就以这样的生活故事引入:“一商场搞促销活动,先生邀请车队走向商场周边的四面八方进行广告宣传,招引顾客。促销活动的当天又请来艺人进行歌舞表演,结果,上午八时左右就下起瓢泼大雨,促销活动没有获取效果,还耗费了大量的资金。”听罢故事学生便很快为商场老板找到促销活动不得盈利的症结,老天不作美是祸根,但老板没有完全考虑到:促销活动需要的是高度的人流量,人流量的多少还应当受天气的影响,那就必须考虑天气因素,无雨和有雨给促销损失或盈利情况都会有直接影响的,这些猜想就是对“离散型随机变量的期望 ”二是分层设计问题,促使全体学生形成接受并解决数学问题的愉悦。三是设法将数学问题以幽默的语言呈现给学生,让学生在风趣的氛围里进入探求的角色。

二、促进学生活学乐学问题情境需高度的启迪

课堂问题情境是教师在课堂教学过程中通过提出问题或设计一定的问题情境,引爆学生思维的教学细节。也可以说是针对学生的回答,在及时了解到学生学习状态基础上所作出的充满智慧和启迪意义的教学策略。从让学生去活学和乐学的角度进行思考,课堂上的问题情境应当是启发学生思维的教学行为,也应当是促使其主动思考,理解和掌握知识的教学行为,更应当理解为是发展学生学力的教学行为。从教师、学生、教材之间的教学关系看,课堂问题情境则是联系教师、学生和教材的纽带,是沟通师生思想认识和情感产生共鸣的桥梁。那么问题情境就必须具有高度的启迪性。但在平时的数学课堂教学中,问题情境出现了偏向。一是偏向于现代教育媒体的应用,促使学生身边的数学,学生生活中的数学被冷落。二是问题情境的创设似乎变成刁难学生的必需品,课堂教学要得秩序井然,以深奥的数学问题给学生一个杀手锏。三是问题情境则变成根治顽皮学生的良方妙药。这样的问题情境本身就不能呈现积极态势,那对学生怎能获取启迪效果呢?对此,在平时笔者注意摒弃不良问题情境设计现象,在问题情境启迪意义的设计上下功夫。譬如和学生一起探究一项工程问题的解决,“由甲工程队单独做需22天完成,由乙工程队单独做需32天完成,两队合作需多少天完成?这是一个合作工程问题,学生解决会遇上一定困难,如果设计“总工作量为1,由甲工程队单独做需22天完成,由乙工程队单独做需32天完成,可知甲、乙的工作效率分别是1/22、1/32”的问题情境,对学生肯定会起到启迪效果,再抓住“工作总量÷工效和=工作时间,1÷(1/22+1/32)=”这个解题关键点,那么学生解决这个问题就显得迎刃而解。倘若再遇到类似的问题那学生就会是快刀切豆腐。

三、促进学生活学乐学问题情境需有效的促进

“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”陶行知的话语给我们以深刻意义上的启迪,学生学习数学创造能力的培养完全建筑在学生具有浓烈创新兴趣基础上,也就是我们的学生要活学,要乐学。对于初中学生而言,应当说学习情感因素比较脆弱的还不在少数,尤其在课堂教学活动上。如果我们忽视了学生情感因素的建立,不以理想的问题情境去焕发学生在课堂上的生命活力,那学生的课堂学习将永远都不可能有效的,更谈不上高效。笔者以为当学生在解决数学问题巧至山穷水尽时,别忘记教师需从从心底里打发出学生能够接受的心声。这里的能够接受应当包含两个方面,一是学生的承受能力,要依据各自不同的身心特点,进行比较巧妙的点化,譬如一个学生本身就存有一定的心理障碍,你却无意中刺激了他的痛处,那是得不偿失的。二是学生的探究程度,学生如果已经进入探求的角色,那无疑已经获取了一定的收获,虽然还没有结出果实,但黎明前的黑暗总不会时间很长的,所以,我们的点拨必须是学生的心有灵犀之时。我们不需要去做那样的蠢事儿,学生已经到了一点就通的境界,还要去越俎代庖的点明,学生们是极不乐意的,也是不大恭维的。这反而对学生的活学和乐学有着一定的影响。如果想真心打动学生心灵的深处,数学课堂问题情境的设计,还可以寻求数学概念形成的故事,以故事去熏陶感染学生。这也是应用数学文化去达到启迪效果的一个十分有效的途径。初中数学教材中的许多数学概念都是古代众多数学家历经艰难险阻甚至是自己的生命获取的,这些概念的形成中蕴含着许许多多可歌可泣的故事。把这些故事适当穿插于平时的的课堂教学,也不妨是比较理想的问题情境的设计。但要恰到好处,对于数学课堂教学也应当遵循宁缺毋滥的原则。

【参考文献】

[1]陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社.2005.5

[2]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.2011

[3]柳斌.关于素质教育的思考.江苏教育出版社.1999

(作者单位:江苏如皋市吴窑初中)

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