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新课程下的高中物理教学

官柳金

【摘 要】长期以来,许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试,取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说,当今的中学物理课堂教学,仍然是灌输式教学占绝对优势。可以预言,随着国家新课程标准的全面实施,尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区,高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面,都将面临许多新的挑战。因此,高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求,就成了人们关注的焦点。

【关键词】新课标;高中物理;课堂教学

一、在教学设计的立意上要有新的突破

在新课程改革中,依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展,新课程标准又把它具体化为知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观,这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道,因此,为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障,教师在进行教学设计时就必须本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感,从三个维度来全面构思教学内容,精心安排教学活动。

首先,对于教学内容的构思,要以课程标准中的相关条目为依据,以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度,不仅要关注物理学的基础知识和基本技能,还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响,在“过程与方法”维度,要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学的内容。

(下转第30页)

(上接第29页)

其次,对于教学活动的安排,要以教学内容为依据,以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度,要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点,有度又有序地安排教学活动;在“过程与方法”维度,要留有足够的时间和空间,让学生经历科学探究过程,尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理问题、验证物理规律,尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题。

二、在培养学生学习方式上要有新的突破

中学生的学习多数比较被动,过分依赖教师,这就需要教师深入地去挖掘学生内心的潜意识,增强求知心理,培养探究意识。因此,必须转变学生思想观念,建立新的学习方式。这就要激发学生学习的兴趣,调动他们自己参与科学探究的积极性,让学生通过自己的实际操作和思维活动,探究实验中的科学知识,而教师要积极引导,多点鼓励和鞭策,开拓学生思维,逐渐将学生引入科学的海洋。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时,一般都会希望寻求原因,形成探究行为的意向。因此要充分地利用学生的这种心理特征,当学生产生探究欲望又不知如何操作的时候要及时地引导,让他们不断地从生活实践中去发现问题,并通过自己的实验和学习、观察,探究出其中蕴含的科学道理。

三、在教学手段上要有新的突破

信息技术辅助物理课堂教学的模式对于促进学生的自主学习有一定的作用,利用多媒体教学手段直观、有趣,能培养学生科学探究能力,并且对于一些难度较大、较抽象的探究实验,教师可以采用多媒体教学手段进行演示,使学生更容易接受。信息技术能为学生提供学习内容的多种展现形式,创设良好的问题情景,激发学生的学习兴趣和学习主动性,在学习的过程中学生不仅掌握了本学科的知识还培养了对计算机和网络的使用能力,以及信息的主动获取、分析、使用的能力,即现在所提倡信息素养的培养。因此巧妙运用信息技术辅助物理课堂教学有利于培养学生的信息素养。

四、处理好过程与结果的辩证关系

即便是现在,也仍然有许多教师认为过程不重要,唯有结果、唯有会解题才重要。物理教学基本上变成了“解题教学”,那么如何看待过程和结果的关系?结果究竟应该是什么?加强了过程教学一定就会削弱结果的教学吗?

首先,在解题教学中,教师关注的重点是题型及解题技巧,往往把技巧直接告诉学生,然后再让学生模仿同类型题目,试图通过题型模仿让学生记住技巧,对为什么要用这样的技巧以及技巧中所包含的物理意义与思想,则因为“麻烦”“费时”避而不谈。这些机械训练的结果是,当学生遇到没见过或有差异的题时不会解答。其实物理教学中的结果应该是教学的“目标”,会解题只是我们教学目标中的一个方面,千万不能将物理教学异化为解题教学。

其次,新课程强调“过程”,实际就是要让学生知道知识产生的来龙去脉,知道为什么要引入相应的概念,主要的问题是什么,如何解决这些问题等,而有些老师只知道解题的方法。这样且不说对学生掌握科学分析问题的方法、培养全面的科学素养不利,即便是对解题也不会有太好的结果,因为学生没有理解问题的实质。

五、探究式教学要重在本质

教学方式多样化,特别是探究式教学是此次课程改革中老师们思考最多、实践最广的,探究式教学的课型可以说是多姿多彩。比如,问题导入式探究、分组分享式探究、讨论式探究、合作式探究、实验探究等。新课改以来,探究教学得到了越来越多老师的关注和认可。关于探究教学的长处本文不赘述,而是想谈谈探究教学中应注意的方面。

首先,探究方式的选择要注意结合学校、学生的实际,不能生搬硬套。比如,课标中要求:“通过探究,理解楞次定律。”如果学校设备允许,探究的方式就可以开放些。可让学生两人一组,带着“感应电流的方向由哪些因素决定?有怎样的规律?”等问题,想想“怎么解决问题、发现规律”,这就要求学生自己要设计方案来自主探究;如果学生基础差,设计方案的思路就可以在老师引导下,大家一起讨论得出,然后实验探究;如果学校的设备较差,则可以由老师做演示,学生在老师的引领、启发下,一同讨论得出判定产生感应电流方向的规律。

其次,探究不一定非要做实验,特别是高中物理教学。这就涉及到“以讲授为主的教学可不可以是探究式教学”的讨论。关于这一点,我国中学物理教学界普遍的观点认为:以老师讲授为主的教学,只要是让学生带着问题,教师给提供足够的证据,教学完全可以设计成探究式的学习。

再有,探究教学要注意效率。教学中我们常可以看到,课堂上“热热闹闹”,但是教学的目标并没有很好地完成。究其原因,主要是教学的目标设置不合适、“求全”造成的。探究教学一定要注意目标的达成度,不能求大、求全,认为课标中提到的7个要素都要有所体现。其实教学中往往是对7个要素某一两个方面的探究,这样的探究更普遍、更有效。比如,在“探究加速度与力、质量的关系”这一课题中,就可以将探究的重点放在探究的思路、方案的设计上,而实验数据获得后的数据分析、曲线按拟合等,则可以发挥计算机的功能,而不必花太多的时间去做数字运算。所以探究教学的设计要选好目标,讲求效率。

六、实验教学不容忽视

正像前面所提到的,有些学校在高中教学中很少做实验,甚至不做实验。而且这种现象还不能说是个别现象。究其原因,还是应试教育的思想在作怪,对实验教学的作用没有充分的认识。关于实验在物理教学中的作用,由于篇幅所限,这里不赘述。但是,仅从新的高中课标及教材实验的数量上,就可以看出新课改对实验的要求提高了。比如原来高中物理教学的实验是19个,而且只有几个是由实验找规律的,其余的都是验证性实验;而新的高中物理课标,至少有30多处提到了要由实验来进行教学设计;教材对实验部分也给了充分的重视,高中两个必修加上3系列的5个选修模块涉及到的实验,共有40多处是用实验或活动来学习物理知识的。所以,新课改中一定要重视实验的教学,加强实验教学不仅仅是要培养学生的动力手能力,更重要的是要培养学生科学的研究问题的方法、提高学生学习物理的兴趣、培养学生多方面的科学素养。

(作者单位:福建省沙县第一中学)

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