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物理习题教学的“理”与“章”

陶晓燕

【摘 要】《义务教育物理课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出,“让学生通过参与学习过程,培养良好的思维习惯,并能应用所学的知识和方法分析问题和解决相关的物理问题”。显然,《课程标准》中所提出的课程目标要想顺利地达成,需要教师有效的习题课教学。然而在教学实践中我们不难发现,许多学生对解题有着畏难情绪,一部分学生由于解题困难而失去对物理的学习兴趣,有的甚至放弃了对物理学科的进一步学习。这种状况的出现可能有多方面因素,但是跟教师对习题课教学功能的认识不足、忽视学生认知的特点以及教师习题教学设计的随意性等有着不可分割的关系。本文将结合教学实践,主要从习题课的教学功能、习题课教学设计的“有理可依”、习题课课堂教学的“有章可循”等方面,对物理习题课教学法进行探讨。

【关键词】习题教学;习题教学设计;有效性;教学方法

随着新课改的不断深入,教师在新课教学的模式与手段方面都有了明显的改进,针对物理概念、物理规律、物理实验的新课教学,探索出了一系列激发学生学习兴趣的有效方法,使学生的课堂参与性得到较大程度的增强,体现了学生的学习主体地位,使得学生探究分析问题的能力有了显著的提高。但是不容忽视的现实是,学生在确立了物理概念和初步地理解了物理规律之后,对于解决物理习题却无从下手,课堂作业、课后练习的完成质量也不尽人意。

在素质教育不断深化的当今时代,初中物理习题的“繁、难、偏、怪”的现象已经基本消失,以“题海战术”来应对“能力立意”的中考试题显然不能适应如今的教改要求。仔细研究近年来各省、市的中考题不难发现,考题大都是着重于基础知识、基本能力的考查,难度并不是很大,可是有许多学生仍然不会做,甚至连一些最简单的基础习题,也是出错或干脆空着。这种状况说明了我们的习题教学环节没有做好,部分学生对于教师布置的习题作业只当成任务来完成,既没有明确的自我培养目标,也没有形成有效地解题思路与方法。作为教学过程中起主导作用的教师必须做好以下几方面,才能扭转上述局面。

一、教师要深刻认识习题课的功能,重视习题教学对学生的影响。

在平时的教学中,部分教师经常采用习题作为学生学习新课后的反馈、检测与评价的工具,而忽视了习题教学对学生认知的深化和能力提升的重要作用。有效的习题教学,不仅能够使学生进一步澄清对物理概念、规律的不正确认识,而且能够巩固和促进物理知识结构的形成。通过恰当的习题教学的引导,可以使学生形成正确的解题方法,提高学生解题的正确率和速度,有助于学生在运用知识的过程中建立学习物理的信心,使他们在解决问题的过程中锻炼和培养创新思维能力。物理习题教学既是物理概念和规律的进一步深化,也是引领学生从物理理论走向应用的重要形式,这一环节不但能让学生体会物理知识在生活与社会中的巨大作用,而且能让学生体会和掌握解决物理问题的一般方法,更能有效训练学生思维的严谨性、深刻性、灵活性与广阔性等品质。教师只有对习题课教学效能有足够的认识,在教学实践中才会重视习题课的教学设计。

二、习题课的教学设计要做到“有理可依”。

习题课教学的随意性是导致习题课教学失败或收效低下的重要原因,主要表现为不突出重难点的选题、不具启发性与代表性的示例讲解、不必要的或不会犯共性、典型错误的板演练习安排等。在教学实践中,教师合理地设计习题课教学会使教学活动收到事半功倍的良好效果。教师进行教学设计时,应该以现代教育理论为支撑,以《课程标准》的育人目标和理念作指导,同时要考虑到物理学科自身的特点和学生的认知规律。

三、习题课的课堂教学要做到“有章可循”。

教学实践证明,抓好习题课的教学,既是提高物理教学质量的重要环节之一,也是培养学生能力的重要途径之一。课堂教学没有“章法”,教学的效果必然大受影响。习题课的课堂教学应该遵循怎样的方法,才能收到令人满意的效果呢?

1.摆正师生位置关系。“学生是学习的主体,教师是学生学习活动的合作者、帮助者和促进者”的教育理念已经成为教育者的共识,这就要求教师要善于调动学生,营造出民主、平等、和谐的教学氛围,通过积极引导使学生主动参与到教学活动中来,培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯,由被动学习转变为主动学习,实现学生在学习中学会学习。

2.示例引导,培养学生良好的解题习惯。教师通过教学设计中的典型性和启发性的例题分析,让学生领会乃至掌握解决物理问题所需的基础知识与规律、一般程序或方法,如通过审题明确研究对象、建立物理模型;分析过程与状态、寻求联系及满足的规律、建立方程或结论;反思和讨论等。

3.多角度训练,培养学生思维能力。同一个物理问题往往有多种方法可以解决,教师要善于引导学生去思考和联想,尝试从不同角度或利用不同规律去解决,“一题多解”的训练,可以很好地锻炼学生的发散性思维,也能有效提高学生的解决问题的能力。教师在习题教学中还不应该就题论题,要善于抓住时机进行适当地变化、扩展和引申,即“一题多变”,由浅入深地引领学生进行再思考,进一步拓宽学生视野,培养学生思维的深刻性与广阔性。

4.善于归纳,跳出“题海”。物理学中同一条规律可以呈现在不同的考题情境中,教师在习题课教学中要有意识地将同样考点的习题进行归类,让学生去思考和训练,引导学生进行分析与归纳,让他们掌握解决同一类问题的思路和方法,不仅能让学生学得轻松,而且能让学生养成挑战不同问题的信心,步入自主学习、会学、乐学的良性轨道。

教师只有不断学习适应当今教改要求的教学理论与规律,理解习题课教学的“理”,把握习题课课堂教学的“章”,做到“有理可依”地科学设计,在课堂上“有章可循”地引导与训练学生,使所有学生都参与到教学过程中,让他们经历、上当、犯错、感悟、总结,才会有效地转变学生“一看就懂,一听就会,一做就错”的现象。

(作者单位:江苏省苏州市阳澄湖中学)

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