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“化学问题解决”教学方式初探

吴美红

【摘 要】“问题解决”教学方式是基于以学生为主体的课堂教学模式,依据教学实践,在掌控学科特点的情况下提升教师自我素养,积极引导学生主动发现问题、分析问题并及时解决问题。

【关键词】“化学问题解决”教学方式;教师素养;积极引导;充分鼓励

通过对新的高中化学课程标准(以下简称课标)的解读,我们会发现新课标力求对以往灌输式教育方式做合理调整和优化,避免出现满堂灌、死记硬背、机械训练等传统教学方式,积极鼓励学生能够主动互动、勤于动脑、勇于探究、积极实验、及时反思。追求引导学生收集、筛选和处理信息的能力,现场学习能力、知识迁移、交流和合作的能力。“化学问题解决”教学方式落脚于化学问题,借助对化学问题的提出、通过独立思考和小组合作等方式,对化学问题求解、拓展和发散、迁移和适当变换等环节,培养学生对利于解题信息的搜集、逻辑推理过程演算、理论联系实际、发现新领域知识等方面的能力。能够充分利用好“化学问题解决”教学方式会更完美体现新课改要求、吸引学生对化学学科的信心和兴趣,并最大程度提升教学效果。

一、“化学问题解决”教学方式特点和积极意义

在日常教学中,很多教师局限于眼前状况,为了暂时简化教学,懒于积极思考和实践,选择更加科学合理的教学模式,老思路对待新问题,这不仅仅会和当前的教育要求背道而驰,更会大大挫伤学生的学习热情,教学效果自然会每况愈下。教师还纳闷:该讲的我全讲了,该练的我也让学生练习了,怎么会产生这样大的差距?为什么讲过的几遍的内容练习时还是会出错?为什么上课讲的时候会自己做又不会了?这不仅仅使得教学效果不理想,同时学生对教师的认同度也降低了。我们经常会听到这样的观念:学问学问,一半在学,更多在问。科学安排教学环节,给学生充分思考的时间和空间,引导学生自觉发现化学问题,自己先行解决,有困难和同学交流解决,依然存在疑惑的向老师提问,这些自我发现的过程可以更好的让学生体验发现的乐趣,品尝成功的欢欣。

学习过程中,化学问题可以是源自课本的,如选修五课本54页实验3-4为什么要强调“苯酚稀溶液”和“饱和溴水”?如果不是稀溶液会怎么样,实验检验可能看不到白色沉淀。原因又是什么?可以引导学生提出问题,是因为量的变化引起的产物不同?或是因为溶解的影响?也可以是与学习内容相关但教材中未具体涉及的。教师的点拨可以寥寥数语,一言以概之,也可以适当变换设问方式、问题情境,多次训练学生知识迁移能力。其实化学问题更类似与目前的微型课,真正需要教师帮助解决的会伴随学生学习能力的提升而逐渐减少,我们培养的学生也必将用于终生学习的能力,真正符合“授之以鱼不如授之以渔”的教育目的。

二、实际教学中“化学问题解决”教学方式探索思考

(一)教师应自觉提升自我素养,适应新的教学方式的需要

“化学问题解决”教学方式呼唤教师自身素养的同步提高,往往这种教学方式需要教师更多的课前准备,对课堂教学中学生可能存在的问题应有充分的预设,尽可能保障课堂学习过程的流畅性,若确实有教师无法立即解决的问题可以交由学生讨论,倘若依然无法解决,可以在课后教师解决,下一课课前第一时间告知学生。为确保能够紧贴课标要求,对学生提出的问题超出课标要求的,可以引导兴趣小组自行研究,教师给予适当指导。日常备课中教师应尽可能的抽取时间强化对教材的钻研,吃透教材和课标,确保教学目标的顺利达成。热情邀请备课组长、教研组长对自己的课堂教学提建议,对于教学环节存在的优势和不足及时做好教学反思,在总结中不断提升。尽量多阅读与学科相关的教育教学书籍和报刊杂志,对最新的学科知识充分掌握。

(二)充分鼓励学生积极性,引领学生准确发现化学问题

“化学问题解决”教学方式对学生发现并提出问题的要求较高,学生发现问题的积极性应充分保护。教师应像保护荷叶上的露珠一样小心翼翼的保护学生的自尊心。由于培养学生提出问题的能力是一项系统性工程,在教学实践中教师应明确本学科教学特点,使学生能够及时了解并迅速适应该教学方式。可以为学生提供一些和教学内容相关的问题范例,引导学生科学发现问题,对价值较高的问题可以适当鼓励学生。绝对不能出现为了提问题而提问题,在学生很难发现的一些问题上,教师可以提出这些问题,要求学生思考后解决。教师还可以将通常情况下学生可能提出的问题总结出来,向学生展示,循序渐进的提升学生发现问题的能力。在解决问题的过程中,尽量让学生之间通过相互帮助合作解决。

(三)强化过程控制,合理使用导学案

导学案的使用在相当一部分地区得到了推崇,这其实是课堂教学的前置,时下典型地区为杜郎口教学模式,借助教室和学校多个展示平台展示学生自主学习成果,取得了较为理想的教学效果。笔者觉得导学案的设计应为学生指出每个课时的学习目标,体现教学过程的设计理念,更要有互动环节的呈现。可以在导学案中布置比较硬性和相对灵活性的分层次的作业,部分问题能够学生自行解决的还可以配套典型例题,相对复杂问题则留白,给学生提前思考的机会,在课堂由教师着重讲解。教学中应及时检测学习效果,关注每一位学生,尽可能使每一个层次的学生均能得到相应的提升。

总之,“化学问题解决”教学方式是一种教学变革的有益尝试,每一位热爱教育事业的高中化学教师均可以有意识的培养学生的问题意识,对学生分析问题、解决问题的能力进行适当的拓展提升,帮助学生善于提出问题,通过合作主动解决问题,能够理论联系实际,解决现实问题。这种教学方式和传统教学方式相比具有显著优势,能很好的调动学生学习的积极性,提高教学效果。

(作者单位:江苏省栟茶高级中学)

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