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如何提高高中生物课堂提问的实效性

钱兵

【摘 要】课堂提问在高中生物课堂教学中使用广泛,是课堂教学过程中的一个常规而重要的环节,但是从目前课堂提问的实施情况来看,存在随意性大、效率不高的现状。本文总结了高中生物课堂提问存在的一些问题,并提出了几点建议。

【关键词】课堂;提问;实效

课堂提问是指在课堂教学过程中,根据教学目的设置问题,进行师生问答的一种教学方法,是进行有效教学的核心。科学、高效的提问,能够活跃课堂氛围,激发学生思维,培养学生分析问题、解决问题的能力。提问也是教学反馈的重要途径,通过师生的对话交流,教师可以及时了解学生的理解、掌握程度,调整课堂教学节奏。下面笔者结合多年的高中生物教学实践,谈谈如何提高课堂提问的实效性。

一、课前要精心设计问题

有的教师在备课时,对问题的设计缺乏必要的准备,课堂上随意提问,导致了问题的质量下降,不能抓住教学的重点,无法激发学生的学习兴趣。科学、高效的问题,能引导学生探究的方向,激发兴趣,培养能力。在备课时,教师要精心设计课堂提问的问题,减少课堂提问的随意性,要紧扣教材,把握好“精炼、明确、层次性”的原则。

教师在备课时,设计的问题用语要精炼,精简的语言会使问题一目了然,学生比较容易掌握问题的关键,过长或啰嗦的问题会让学生无法清晰地明白你所提的问题是什么。问题的设计要具体、明确,如在讲解“温度对酶活性的影响”时,有的教师提出了这样一个问题:“高温和低温会使酶失活吗”,这个问题就显得大而空,如果将问题改成:“-10℃和100℃对唾液淀粉酶的活性有什么影响?”这样问题显得具体、明确,有利于学生对问题的深入思考。教师在问题设计时,同时必须遵循由易入难,层层推进的原则,通过步步深入的提问,学生才能理顺分析的思路、学会分析的方法。如在讲解“光合作用的过程”时,可以设置这样一组问题:①光合作用的场所在哪里?②光合作用的过程可以分为哪两个阶段,这两个阶段的场所在哪里?③光反应的反应物和生成物分别是什么,暗反应的反应物和生成物分别是什么?④光反应和暗反应是如何联系的?⑤产物(CH2O)和O2中的氧原子分别来自哪个反应物?⑥光照突然减弱,植物体内的C3和C5的含量会发生什么变化?像这样层层设疑,环环相扣,问题越来越深化,符合学生的认知规律,从而把握知识的实质,达到预设的教学目标。

二、课堂提问要面向全体学生

课堂提问时,要面向全体学生,不仅要考虑优等生,更要关注学习困难的学生,培养所有学生主动思维,积极参与的意识。例如我们在学习“兴奋在神经元之间的传递”时,一些简单的问题,如“两个神经元是如何联系的,两个神经元之间联系的结构叫什么,由哪几个部分组成?”这些问题通过阅读课本就可以解答,我们可以把机会留给学习困难的学生,让他们体验成功的快乐,增强他们的自信心。对于有一定难度的问题,如“兴奋在神经元之间的传递为什么是单向的,兴奋在神经元之间的传递信号是怎么转变的?”我们可以先让优秀的学生回答,这些学生理解后,再来帮助学习困难的学生,从而使每位学生对问题都有所收获。

教师在提问的形式上,也要面向全体学生,教师所提的问题不可能让每一位学生回答,但要让每一位学生都有思考的机会。有的教师习惯用先指明具体学生,再提出问题,这样容易造成其他学生偷懒或根本不思考。有的教师喜欢提问时会采用按照座位号或者按照学号的顺序,这样发问对象确定,会使学生发现教师提问规律,也会造成其他学生偷懒。

三、问题提出后,要给学生充分的思考时间

有的教师由于课堂教学内容比较多,为了提高课堂教学节奏,增加课堂教学容量,问题提出后,不肯多花时间让学生思考。有的教师课前对学生的研究不够,过高的估计了学生的认知水平,在问题提出后,留给学生思考的时间不足,这样就大大降低了课堂提问的效果。学生在解决问题时,必然把新的信息与已有的知识联系起来,教师提问和学生回答之间必须留出至少3-5秒钟的时间,这样学生才有充足的时间收集、加工已有的知识,生成新的知识。在教学实践中,教师应综合各方面的因素,如学生的认知水平、问题的难易程度、学生在课堂上的表现等来确定具体的等待时间,只有让学生对问题充分思考,才能保证课堂教学的效果。

四、鼓励学生主动参与课堂提问

在现阶段的高中生物课堂教学中,大多数课堂只是停留在教师提问,学生答问的层次上,课堂提问的主动权在教师手中。新一轮的课堂教学改革要求在课堂教学中要“培养学生的问题意识和创新素质”,科学家李政道曾说过:“对于科研工作者来说,最重要的是自己会不会提问”,可见鼓励学生主动参与课堂提问的重要性。教师应营造自由、宽松的课堂教学气氛,根据教学内容,创设问题情境,抓住一切可以让学生主动提出问题的机会,引导学生主动发问。例如在讲解“温特的向光性实验”时,通过动画展示实验过程后,教师可以不急于提出问题,先让学生试着主动提出一些问题,这时很多有价值的问题就会生成,如“为什么没有尖端,胚芽鞘也能弯曲、生长;为什么要设计空白琼脂块的对照组;为什么胚芽鞘会向放琼脂块的对侧弯曲?”在高中生物课堂教学中,只有充分激发学生主动提问的意识,才能很好地体现学生在课堂中的主体地位。

课堂提问是师生双方进行双向交流、及时传递和反馈教学信息的有效途径之一,可以提高课堂效率,促进学生思维,发展学生智力。如何提高高中生物课堂提问的实效性,值得我们在教学实践中不断地总结和反思。

【参考文献】

[1]刘思山.中学生物学教学论.中国教育出版社,2003

[2]梁平.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社,2001

[3]汪健群.“问题教学”要体现学生的主体作用.中学生物学,2003.6

(作者单位:江苏省阜宁县东沟中学)

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