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浅谈幼儿语言教育与生活的紧密结合

李秀娟

【摘 要】语言是人类重要的交际工具,而幼儿语言教育是整个幼儿学前教育最重要的环节,幼儿语言教育除了在幼儿园的集中教育活动,还应该和生活有效结合。本文通过提出幼儿语言教育与生活紧密结合的方法,以更好的促进幼儿语言发展。

【关键词】生活结合;幼儿语言;教学

语言是一门艺术,是一个人成功的必备法宝。教育家玛利亚·蒙台梭利认为:一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上取决于他的语言能力。此外,心理学研究表明:幼儿期是发展口语的最佳期。为了更好的抓紧这个时期发展幼儿的语言能力,提高幼儿的语言能力。我认为,除了集中的语言教育活动,在生活中培养幼儿语言能力尤其重要,《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出:“幼儿的学习是在生活中学习,在学习中生活。”所以我认为应该把生活跟语言教育紧密结合,以更好的提高幼儿语言表达能力。

一、丰富幼儿的生活经验

福禄贝尔曾说过:“通过生活并来自生活的课,是使人印象最深刻,理解最容易的课。”丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础,只有有了丰富的生活经验,才能产生丰富的语言。教师应根据幼儿的实际年龄情况,有意识地丰富幼儿的生活内容。

陈鹤琴先生说:“大自然大社会是我们的活教材。”大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象,如:引导幼儿观察大自然中的美丽的景象……我们多次组织春、秋游,在春、秋游的过程中,幼儿通过看、摸知道了什么叫绿油油、光秃秃,懂得用语言表达春天与秋天之间的差别,既丰富了知识,又使孩子的语言得到了发展,真是一举两得。又如,在下雨的时候,孩子经常都趴在窗户旁饶有兴致的看着不断滴落的雨滴,教师这时可以引导幼儿实际观察雨的大小,让幼儿知道“小雨淅沥沥”“大雨哗啦啦”,帮助他们明白“牛毛细雨”“倾盆大雨”的差异。

除了丰富幼儿对自然界的认识,还应有目的的引导幼儿熟悉身边的社会生活。

二、鼓励幼儿在生活中大胆用语言与同伴、成人进行交往

人与人交往的方式分为语言和非语言两种,合适的交往行为是幼儿社交的有力保障,也是广泛进行社交活动的前提。在实际教学中可以发现,大部分幼儿都善于用语言来与他人沟通,表达自己的需要以及见解,但是仍有一部分幼儿更习惯保持“缄默”。而这一小部分的幼儿,在日常生活中,在熟悉的人面前可以大胆的表达自己的看法,但是在相对不熟悉的伙伴面前,他们不敢或不喜欢发言。那么如何更好激发幼儿想说话的欲望呢。

1.营造宽松、自由、尊重、支持的环境

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“应该为幼儿创设宽松的环境,引导幼儿大胆与同伴、成人交流”而心理学家罗杰斯也指出:“心理的安全”和“心理的自由”,可以消除幼儿的心理压力,使儿童进入积极的、主动的学习状态。因此营

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造宽松、自由、尊重、支持的语言环境不仅是集中教育活动应该注意的问题,也是日常生活中,教师应该把握的要点。

如:自由活动时间,我们经常提醒幼儿“你们可以轻声的跟伙伴们说话”。如:有一次,一大班幼儿在跟他人进行交谈时,将“一张桌子”说成了“一把桌子”,犯了很明显的错误,这时,倾听者没有及时帮助同伴矫正缺点,而是开玩笑的说:“哈哈,这么简单你都会说错。”说话者连忙摆手:“不是的,不是的。”可以看得出,他只是一时的口误,但是确因为一时的口误糟到同伴的“嘲笑”。这时,教师立刻对幼儿进行了正确引导,避免幼儿说话的积极性遭到挫伤。帮助他们在生活里,想说、敢说。

2.根据真实的生活场景与幼儿交谈

幼儿在生活环节中能获得很多交往机会,这可以让他们很好的运用语言,提高口语表达能力。作为教师的我们除了鼓励,还可以给他们创设条件,加入孩子们的谈话中,引导少发言的幼儿大胆发表自己看法,讲述发生的事件,这可以帮助幼儿逐步积累词汇,最终在交往中日益完善语言表达。如:喝水环节,教师可以引导幼儿大胆的谈谈自己知道的关于水的知识,引导幼儿逐渐敢于讲话,进而在集体面前表达自己的观点。

3.引导幼儿在生活中说完整话

幼儿学习语言的方式是:模仿口语、练习口语、感觉语言的音韵,不断重复使用语言,在使用中把语言内化。所以,教师一定要注意自己的口头语言,用规范的、完整的语言与幼儿进行交流。勿庸质疑,在集中教育过程中,我们很重视幼儿用完整的语言回答教师的问题。同样,在日常交往中,教师也应鼓励幼儿用完整的语言与他人交流,并且教师应该给幼儿树立一个学习的榜样,为幼儿创造一个良好的语言交流环境,鼓励他们用完整的话与他人交流,进而体验到语言交流的乐趣。如:书掉地上,教师说“把它捡起来”为什么不说“孩子,请你把这本书捡起来,谢谢你”。

三、把握生活中的教育契机,将教育生活化

《纲要》在教育内容与要求中指出:要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”而教育的内容的选择要“贴近幼儿的生活”、“选择幼儿感兴趣的事物和问题”。教师可以选择生活中有教育价值的题材,组织集中教育活动,帮助幼儿进一步梳理经验,提高幼儿语言表达能力。如:谈话活动、讲述活动、儿歌仿编活动等。

众所周知,谈话是帮助幼儿运用语言与他人进行交流的活动,是幼儿园语言教育活动的一个重要组成部分。谈话具有独特的促进幼儿语言发展的功能,而讲述活动是锻炼幼儿独白语言的特殊途径。教师应根据幼儿感兴趣、熟悉的生活内容开展个别、集体的谈话活动,充分发挥谈话、讲述等活动的教育价值。

午餐时引导幼儿说出:“香喷喷的面包、美味的午餐、五颜六色的八宝饭、香甜的蛋糕等等。”又如之前中国西南五省发生严重的干旱,大部分幼儿都通过电视、听大人讲述了解到这么一个现实情况,他们也对灾区的人们充满了同情,教师可以利用这么一个教育契机,组织幼儿开展集中谈话活动,鼓励幼儿大胆说说自己知道的一些情况。又如,教师通过观察,发现幼儿对各类电视广告十分熟悉,就此可以组织一堂讲述活动《电视广告》。在活动前,教师请家长进一步丰富幼儿相关经验,活动中,教师帮助幼儿理清广告的基本元素,让幼儿大胆的选择自己喜欢的东西,用简短的语言给它们做广告。从活动中可以发现,幼儿讲述的积极性非常高,大部分幼儿都能讲清灾区情况,用相对简短的语言模仿电视广告讲出了物品的特点、功能。

从上述例子可以看出,教育生活化的重要性,幼儿生活中真实的例子让他们更有内容可说,也更有话可讲,这很好的激发了幼儿语言表达的主动性。

四、落实各类延伸活动,阔宽交流渠道

幼儿在幼儿园接受了各种各类生动活泼的集中教育活动:社会领域、语言领域、科学领域等,教师可以充分利用集中教育后的延伸活动,让幼儿在生活中用语言等形式加以巩固,这样不仅可以提高幼儿语言表达能力,并且也可以丰富幼儿各类知识。如:升入大班后,我们广泛开展了各类讲述活动:听声音讲述、情境讲述、生活讲述、照片讲述等。教师可以引导幼儿独立讲述生活中的某物品或者事件,并且请家长帮忙记录,这样不仅仅可以提高幼儿观察力、语言表达能力,也有利于教师了解每一位幼儿的发展差异。

如:看图讲述《山羊哪去了》,教师讲述引入部位,并请幼儿积极想象故事情节和结尾,发表自己的看法。孩子活跃起来,纷纷发表自己的看法。这时,我们不能强求幼儿表达一致,而应该让孩子们有自己的想象,然后请他们回家后将自己的看法说给爸爸妈妈听,让他们的父母进行记录。过后,我们可以将幼儿续编的故事收回,充分利用餐前准备等时间开展“故事会”,全班轮流讲这个故事,看谁编得最精彩、故事讲得最好。

五、加强家长与幼儿的交流

家庭是幼儿生命的摇篮,是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因为我们应该充分发挥家长的作用,共同关注幼儿成长。

首先,引导家长在生活中要时刻做个有心人,要注意对孩子进行完整语言与优美词汇的熏陶和培养。其次,教师及时向家长反馈幼儿在园情况,与家长一起分析幼儿语言发展的优势很不足,帮助家长在生活中有重点的帮助幼儿,发展幼儿的语言表达能力。最后,鼓励家长充分利用各种环境,激发幼儿想说的欲望。

总之,发展幼儿的语言表达能力,是幼儿自身成长的需要。它需要教师、家长和幼儿的密切配合、积极互动,才可以提高幼儿的语言表达能力。成人应该为幼儿创造一切机会,让幼儿无拘无束地表达、交流,引导他们从“不敢”到“敢”到“喜欢”满足幼儿“说”的愿望,从而为幼儿的成长做出积极的贡献。

【参考文献】

[1]周兢.学前儿童语言教育[M].南京师范大学出版社,2001

[2]周兢.0-6岁儿童的语言发展[M].上海科技出版社,2005

[3]张明红.幼儿园教育生活化[J].幼儿教育,2002年10月

[4]张明红.学前儿童语言教育的未来展望[J].幼儿教育,2001年1月

(作者单位:福建省泉州幼师附属幼儿园)

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