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例谈在小学数学教学中学生实践能力培养

陈才光

【摘 要】培养学生的实践能力,激发学生的创新意识,是素质教育的核心,本文拟从密切联系实际,动手实际操作,组织实践活动,鼓励大胆想像等方面分析如何中在小学数学中培养学生的实践创新能力。

【关键词】数学教学;实践能力;培养

培养学生的实践能力不仅是小学教学的目标,也是素质教育的核心内容之一。学生的实践能力主要体现在学生能从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息,探索用多种方法以解决问题,并能运用已有的数学知识和经验独立地解决简单的实际问题。

一、数学知识来源于生活,数学教学要密切联系实际

陶行知说过,教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。数学知识实际中应用,体现了数学问题生活化,在运用数学知识的同时,让学生在多种多样的活动中、在丰富多彩在现实生活中轻松愉快的学习数字。所以,教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学教材,要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象,从学生已有的生活经验和背景出发,使学生看到所学的数学知识就是发生在自己的周围的事情,自己的生活处处都有数学问题、自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的,从而使学生对数学产生亲切感。这样就能更好地激发学生学习数学的极大兴趣,达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。比如在学了“20以内的加减法”以后,我组织班级学生拿30角钱去菜市场买菜。在这次实践活动中,出现了个别学生不会算账的现象,有的口算不过关,有的弄不清元、角的关系……无论是哪一种原因,都使学生认识到数学对于生活有多么重要,学好数学的价值有多大,进一步激发了他们学好数学的强烈欲望。

二、强化动手操作,提高实践能力

操作实践的过程是一个手脑并用的过程,是培养学生技能技巧、促进思维发展的一种高效手段,教师要为学生提供大量的便于开展自主探索,动手实践、合作交流等方式的学习素材,让学生通过上用眼看,用手动,用口讲,用脑想等等多种感官协同活动,培养学生的比较、抽象等逻辑思维能力,从而获得数学知识。比如,在教学“圆柱的认识”这一课时,我采用了以下几个步骤进行互动:1、让学生拿出课前准备好的各种圆柱形物品(茶叶筒、可乐罐等),让学生看一看、摸一摸,说一说,使学生对圆柱的概念有一个直观、形象的认知。2、启发学生联想,引导学生举例说说,在日常生活中哪些东西的外形是圆柱形。3、让学生通过四人小组合作,运用各种学具、各种方法验证上下两个面的大小,侧面的大小与底面周长的关系,从而推导出计算公式。4、让学生用书上的展开图形,做成圆柱。5、启发学生想象三个展示图分别得出的圆柱是哪一个。6、教师出示小华设计的茶叶筒的展开图,让学生根据尺寸判断哪个符合实际。7、让学生回家设计一圆柱体的物品展开图,尺寸要合理。通过逐步引导学生观察、分析、比较,使学生在思考中操作,在操作中思考,使思维得到进一步发展,综合思维能力得以培养,并且能够学以至用,为生活服务,从而提高学习的自信心。

三、精心组织学生生活实践,丰富实践经验

课堂时间是有限的,把课堂中所学的数学知识应用于生活实践,利用课外活动落实对数学问题的理解应用是培养学生实践能力的重要环节。因此,课后要精心安排学生参与实践活动,把课内知识延伸到课外。例如:在教学《利息与利率》这一课之前,可以利用活动课的时间带学生到附近的银行去参观,让学生以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,并观察银行四周宣传的内容,特别要记录银行的利率,学生在观察记录中就会发现数学问题:“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊……”。然后就让他们带着问题去预习新课,到上课的时候学生由于是自己发现问题,自己来解决问题,从而找到符合实际学要的储蓄方式。通过这种途径培养学生养成留心周围事物,有意识的培养学生用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立起联系来,丰富了学生的实践经验,数学实践能力也进一步得到了提高。

四、鼓励学生勇于想象、大胆创新

探索和创新的起点是质疑。发现、发明和创新一般是从实践或理论中发现了问题、提出了问题,从而激发了学生去探究问题。教师应当珍惜、爱护、鼓励学生的好奇心及想象力。当有学生发现和提出含有某种创新元素或者“新奇”问题时,这是一个难得的好机会或者好苗头,教师不必着急自己去解答,可以因势利导,把它作为一个有意义的问题,让全体同学共同思考、大胆想象,这不仅能极大的鼓舞提出问题的个别学生,还会在学生中形成一种勇于大胆想象,喜爱独立思考的良好环境。比如,我在复习平行四边形、梯形、三角形面积时,要求学生展开想象,1、假如把梯形的上底变得与下底同样长,这时梯形就变成什么图形?与梯形面积有什么关系?2、如果把梯形上底缩短为0,下底不变,这时会变成什么图形?与梯面积有什么关系?这样的数学问题一提出,学生就把这几个图形的关系自然而然地联系起来了:三角形可以理解为上底为0的梯形,平行四边形可以理解成上底和下底相等的梯形。这样就会使学生进一步理解了平面几何图形之间的联系与区别,从而也拓宽了学生思维的空间,培养了学生想象思维的能力。

总之,小学数学教学应当争取多让学生动手操作、实践,尽可能实现“人人学有价值的数学”。这就需要教师能够创造性地使用教材,选择的素材要密切联系生活实际,具有现实性和趣味性,能够提供已有生活经验,引导学生把所学的数学知识尽可能地到现实中去实践,体现数学的应用价值,培养学生的逻辑思维能力,体会到学习数学的价值。

【参考文献】

[1]朱添斌,张君霞.小学数学实践活动的三个层面[J].现代中小学教育.2005.

[2]汪轶.关于数学实践活动的思考[J].中小学教材教学,2002,22

(作者单位:福建省尤溪县第二实验小学)

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