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有效的等待 精彩的课堂

数学课中我们始终会发现一些如“课堂冷场”、“教师赶教学进度”等常见性的问题,这些问题中涉及到很重要的一点是学生真正“独立”的时间并不多,为了将更多的时间还给学生,让学生有充足的时间想象、思考、探究、交流。笔者认为我们的数学课堂需要“等待”。等待有助于开启学生智慧的大门,有助于学生扬起自信的风帆,有助于课堂动态生成,有助于课堂精彩的呈现。同时,课堂中的等待也是凸显学生主体地位的表现,是符合新课程理念的一种教学手段,是提高课堂教学实效的一门艺术。

一、学生动手操作时请你“等一等”让活动深入有效

我们的数学课很多内容需要学生动手操作才能很好地完成。如创造性地剪一剪,画一画,做一做,拼一拼,摆一摆等。这些动手操作活动既要动脑,又要动手。操作时就应给足时间,让孩子在动手活动中能发挥想象,开启智慧的大脑,使众多学生都能较好地完成任务。在教学《搭一搭》一课中,我出示这样一道练习题:“由5个小立方块搭成的立体图形,从正面看是4个正方形,从左面看是3个正方形,你知道这个立体图形是什么样的吗?搭一搭。”题目出示给学生后,我让学生独立思考,摆一摆,搭一搭看一看能有多少种搭法。为了防止个别学生拿着小立方块瞎玩,我告诉学生,思考的时间只有两分钟。学生很快进入了思考状态,一会儿,就有学生陆续举手示意完成任务了;有的学生急切地想展示自己的结果,就大喊“有4种摆法”、“不对,有6种”……看到学生这样激烈争论的场面,我就示意学生“再摆摆看,用实践来证明对错”。当我说时间到时,有几个学生要求我“等一等”。或许是学生认真努力的劲头感动了我,我就多等了几分钟。几分钟过去后,果然那几个提议“等一等”的学生也举起手来。我笑着问大家,“还需要再等一等吗?”出乎意料,许多学生都说,“再等一等,会想出更多的方法”。我同意了,直到没有学生要求“再等一等”为止。开始汇报了,学生汇报的结果大大出乎我所料,学生竟然先后找到了8种不同的搭法,其中有两种方法是我没有预设到学生能想到的,就连那些后进生也提出了几种方法。课后,我暗自庆幸,多亏自己“等了一等”,要不怎么会有这么大的收获呢。

二、回答问题时请你“等一等”让后进生有话说

每个班都有所谓的后进生,他们往往在成绩和语言表达方面相对都比较差,由于害怕老师的指责,同学的嘲笑,他们往往选择生活在教室的“角落”。面对老师的问题,由于基础较差或者理解能力不够,他们往往不能很快地理解题目意思,当老师很快带过时,他们来不及积极思考问题,只能被动地接受别人的答案,久而久之,他们就成了课堂上的旁观者。因此,我们要试着放慢课堂飞驰的脚步,等一等,给学生梳理思考消化的空间,等一等那些即将掉队或已经掉队的孩子们,让孩子在我们的耐心鼓励期盼中找回自信,在我们的等待中不断进步。一位老师在教学苏教版《生日快乐》一课,创设了“生日”情境后,提出“小女孩生日是一年的倒数第三天,你知道她的生日是哪一天吗?”的问题。题目一出,就有几个小孩迫不及待地举起了手,而几位所谓的后进生却露出疑惑地眼神。此时,这位老师没有立即请学生回答,而是给他们几分钟时间自己尝试想办法解决。此时,孩子们有的在练习本上列举,有的拿出手指数,有的在讨论着自己的想法,每一个孩子都在思考着。这时班中一位典型的后进生,经过一番思考,偷偷地举起了手,老师示意他带着自己的“作品”上台。在同学们怀疑的眼神中,他走上讲台,摊开自己的练习本,轻轻地说:“一年有12个月,12月是大月,共有31天,所以倒数第三天应该是31、30、29,12月29日。”说完,他抬头偷偷地看了我一眼,又看了其他同学一眼,生怕自己说得不对。只到大家向他竖起了大拇指,他才笑着走下讲台。因为这短短的几分钟,这位学生得到了独立思考的时间,有了这几分钟,他不再被动地接受,而是主动地参与到课堂中来,即使得不到完整的答案,也能形成自己的见解。

三、学生出错时请你“等一等”让学生自我否错误

一位教育家说过:课堂就是学生犯错的地方。在课堂教学中如果不允许学生出错,就没有教师存在的必要.我们静下心来思考,学生在学习过程中所犯的错误,或理解有偏差,或思维不够深刻,或看待问题的方式不同。因此,在实际的教学过程中,要时刻关注每一位学生的情感态度和价值观,捕捉学生自己在学习过程中“创造”出来的宝贵教学资源,特别是要等待学生的错误资源,充分发挥学生之间的互补功能,提供他们自主探索的空间,让他们合作交流,各抒己见,主动寻求解决问题的方法。例如:著名特级教师吴正宪在上《平均数》一课时,出示一个五一期间(5月1日—5日)北京博物馆参观人数的条形统计图,让学生估计这5天(1200、1300、100、800、700)参观的平均人数大约是多少人?学生纷纷进行估计,有的说估计有1300人,有的估计有1000人,也有的估计900人,可有个学生说有1500人。对于学生的估计结果,吴老师未做任何评价,而是说:“你估计的准吗?请你计算一下。”等结果一出来,吴老师首先肯定了估计结果是1000的学生,并赞扬他说:“你估计的可真准啊!”然后,吴老师又把话筒递给估计1500的这位同学:“你去采访一下他们,怎么会估计的这么准。”估计结果是1000的同学非常自豪地介绍了自己的想法。这时,吴老师又回过头来问估计1500的同学:“你现在有什么启发?可以介绍给全班同学听一下吗?”最后,吴老师同样热情洋溢地表扬了这位同学:“虽然错了,可是他能从同伴那么得到启发,不但改正了自己的错误,而且学到了好的学习方法,以后学习一定会进步的”。面对学生的错误,吴老师放慢脚步,与孩子同行。用真挚的爱去欣赏着学习过程中的每一个点点滴滴,真诚地帮助学生建立学习的自信,即使是原先错误的学生,也能在与同伴的交流和对话中,认识到自己错误的原因,从而进行自我否定。

等一等,是一种襟怀,是一种教育哲学,更是一种教育智慧。教学需要等待,学生渴望等待,教师应学会等待,为了学生一生的精彩,让我们一起等待吧!

【作者简介】

吴仙兰(1966年11月),女,福建永安人,小学高级教师,大专。

(作者单位:福建省永安市十中附小)

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