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再议数学课堂中的评价语

张小阳

新课改下的数学教学,“情感与态度”成为了总体目标之一。在课堂教学中教师越来越多的关注孩子们的情感态度。而数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。课堂教学中老师又会经常对学生的表现进行评价,老师的评价对学生来说不仅仅是批评与赞赏而是情感的沟通、做人的道理、“做学问”的态度的综合体。在我们的数学课堂中教者因为赶进度,往往会忽略孩子回答问题后的心理感受。我想如果在教学中老师能如何恰如其分地运用课堂评价语,留给学生的不仅仅是一份情感的收获,更是研究数学的后续动力。

案例:曾经听过一个案例,内容是这样:一道题正确结果为1000,而孩子在计算的时候算成900。这时老师给予评价语是:“你的答案接近正确结果。”

听了这一案例后当时我们议论开了,大家的意见一分为二,支持者认为老师这样的评价给予了孩子鼓励,没有一棍子打死,完全符合新课改理念。而反对者却认为数学是理性的它有别于语文、英语的学科,它有其学科性,我们不能因小失大。

听到这一句评价语,我也萌生了一些想法。确实900接近1000,但给孩子的学习态度就是“差不多”就行。这种不严谨的态度,不仅会影响他的学习,也会影响他以后的生活、工作。在生活中常常做事不仔细,工作中做事马虎。我们的教育不能培养不负责任的人。数学就是数学,即使来源于生活,但上升为数学问题就不能马虎,这时它又有别于生活数学。做数学如做学问如做人,应该是严谨的事,来不得半点近似。而往往有人会说,不能打消孩子学习的积极性。我想如果这点语言都受不住,将来到社会上的挫折更多又如何面对啊!

总结我们在课堂教学中的评价语必须遵循以下几个原则。

1.评价语的事实性

学生在回答问题时有三种情况,第一种是完全错误,而现在我们的老师不敢说错,只会用这样的语言来搪塞,比如“你先请坐。”“你再想想?”“还有谁想说的吗?”等等,就是不予正面回答,表面看给了孩子面子,实际是在干扰孩子寻求真正答案,孩子就会想我说得到底对不对呢?接下来肯定没有心思听课?第二种是半对半错,对的给予肯定,错的就要说错并让他修正。第三种是完全正确,当然得好好表扬,期许更多更完美的回答。

2.评价语的引导性

在孩子回答问题时,教者最怕孩子出错,如一旦出错就一个劲的问:“还有不同的想法吗?”直到浪费很多的时间找到一个回答正确的答案。事实上如果教者把错误回答稍微分析,并加以引导并不难解决问题。可有时过于强调结论从孩子口中得出,反而让课堂浪费了更过的时间做了无用功。有些数学专业名词如“角的两边叉开”孩子确实无法说出,孩子们只会说“张开”“收缩”,我们也不必一定非得找到这样的说法,当然教者必须给予准确的说法,久而久之孩子也就会说了。

3.评价语的分段性

小学阶段分为低、中、高年级,实际就是考虑了孩子的理解能力的发展。低年级的孩子我们的表扬语要生动、具体、易于理解,如“你说的真完整!”“你回答得真响亮!”一定要让孩子明白自己的优点,千万不能让孩子不知所云。中年级的孩子渐渐有了自己的想法,所以我们的评价一定要更多些客观性,扬中有抑,抑中有扬让孩子能逐渐明辨是非。高年级的孩子小学的大半时间已过,也已读过不少书籍,虽没达到上知天文下知地理的程度,但如果我们的评价语没有一定的深度,就显得苍白无力。因此我们可以引经据典,如教学圆的认识,学生讲到圆是一个正无数边形时,华应龙老师说“佩服佩服!用老子的话就是大方无隅。”再如孩子讲到他发现了生活中的数学时,华老师说“这正应了一句古话:处处留心皆学问。”这样有坡度的评价语,才能引导课堂的高效、和谐。

4.评价语的精炼性

课中对于学生的评价我们不能花费过多的时间,因此需要老师的语言要短小精悍。如当老师说:“要知道究竟,怎样办呢?”学生回答:“剪剪看。”老师说:“是啊,实践出真知。”多么富有哲理性啊,言简意赅同时也让学生体会中国语言的精妙。再如学生到前面来板演完成得很出色,老师脱口而出“真是出手不凡啊!”还有“你的想法与众不同!”“可不能知难而退啊!”等等,这些话语点到即止,耐人寻味,让整堂课显得生动而紧凑。

5.评价语的多维性

课上评价语听得最多的就是:“你真聪明!”“你回答得真棒!”“你回答得真好!”这样的语言已经显得太空洞,对于孩子根本记不了激励作用。我们的评价语如果能够针对孩子的自我表现、回答的内容并赋予时代的气息。我想会更吸引孩子去思考问题。

(1)人文性。如:一个内向的孩子终于站起来小声地回答了问题,我们一定要给予评价而不是单纯的表扬。我们的评价既要包含赞扬他的进步,又要对他提出进一步的要求。可以这样说:“你真勇敢,回答正确。声音再高一些,回答会更完美。”而像“你的想法和一位数学家不谋而合。”这样的评价语无形中让孩子有了向上的意识。

(2)相关性。如在《角》一课的教学中,教师设计了以下练习:下面图形哪些是角?哪些不是角?孩子们都做对了,我们可以这样评价:“你们的眼力,可真好啊!”这就与解决问题的内容有关,让孩子感到我在辩角时一定要看好是不是角。

(3)时代性。如在“认识中位数”一课结尾部分的,教者出示两组数据甲公司:本公司人均工资2800元。乙公司:本公司普通职员工资一般是2000元。然后抛出了这样一个问题:有孩子回答了选乙公司,并给出自己的理由是普通员工是2000元,我进去后由普通员工做起,总有一天凭借我的努力一定能做到主管、经理,这时的工资肯定比甲公司好。教者给予的评价是:你不仅想到了待遇问题,还考虑了才华发展,这样的你前途无量。

我们是新时代的老师,不能让新理念流于形式,而应该细化到课堂的每一个动作、每一句话。只有这样我们的教学才是高效的,我们的课堂才是和谐的。

(作者单位:江苏省南通师范第三附属小学)

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