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浅谈低年级数学中的“情绪教学”

【摘 要】在小学低年级数学教学中,我们要重视学生的情绪和内心变化,与学生平等相待,把学生当成朋友,才能获得学生的信任,才能减少学生对教师的畏惧心理,从而以愉快的情绪听好每一堂课。本文分为四部分:1课堂情绪及控制策略、2如何培养学生兴趣、3提高学生注意力方法、4培养良好教师风范。从而初步探析在低年级数学教学中有效应用“情绪教学”的方法和策略。

【关键词】数学教学;低年级;情绪教学

美国心理学家莫维尔认为,情绪是智慧的高级组织者,情绪能够指导认知过程和影响推理。心理学认为,“人的心理会受到来自外部的客观事物的影响和自己的感情的影响”。小学生低年级学生心智还不健全,认知能力与调控情绪的能力都尚未成熟。因此在小学低年级数学教学中,应调控掌握课堂情绪,提高学生学习的积极性和主动性,从而有效提高课堂教学效率,提高学生学习水平。

1.课堂情绪及控制策略

课堂情绪如何对教学效果有至关重要的影响。积极的情绪中可提高学生注意力,充分化解课堂知识,提高教学效率和学习成果。而负性情绪则降低学生的进取心,课堂知识不能很好消化,无法正常完成教学和学习任务。作为小学低年级数学教师,面对一群懵懂无知的学生,如果能有效控制课堂教学情绪,使学生保持良好学习心态,精神振奋,求知欲强,使课堂教学保持积极主动、生动活泼的学习氛围,会有大大提高学生的学习兴趣,使教学成果取得事半功倍的效果。控制教学情绪是一种心理学范畴,主要包括以下几个方面。

1.1激发学习动力

教师应根据教学内容和任务需要,在充分了解学生思想实际的基础时来进行,以恰当掌握激励时机,整体控制教学情绪。要在讲授书本理论知识、专项训练、课程复习、作业批改和考试测验等教学环节中,不断激发学生的上进心和竞争意识,运用语言、行动、活动和环境、情境等激发形式,使学生处理精神状态良好、思维集中活跃、情绪热情充沛、竞争意识强烈的积极状态,从而优化课堂教学情绪,提高教学效率。

1.2缓解紧张情绪

教师在讲课过程中,要遵循小学生心理特点,科学合理安排教学时间、内容和教学环节,充分调动学生的积极性,主动获取知识。如在讲授图形时,可让同学们尽情形容或画出自己见过的图形,大家动口动手,每个同学都有表现的机会,这样就会建立轻松的课堂气氛,学生学习起来也更有积极性,学到的知识也更牢固;也可用幽默诙谐的语言缓解课堂上的紧张气氛,以轻松的情绪启发诱导学生提问,并用支持欣赏的目光注视学生的眼睛,使学生感到被重视和欣赏,从而解除顾虑,去除紧张情绪,以愉快的心情吸收课堂知识,不断提高学习效果。

1.3去除自卑心理

教师在课堂上应运用欣赏、鼓励和表扬方式去激励学生。无论是在学校还是在家庭中,赏识教育在塑造一个孩子的成才方面都起着举足轻重的作用。如学生回答问题出现错误时,应给学生思考时间,对难度较大的问题应适当点拨。当学生回答正确时,要适当给予表扬。以增加学生的自信,减少自卑。作为教师,要多看学生的长处和优势,使学生充满自信地投入到学习之中。

1.4减少师生对立

教师教学和学生学习,在教与学的冲突中难免使师生间产生对立情绪。教师做为教学中处于主导地位的一方,教师心态影响着学生的情绪变化,教师情绪饱满,则学生在学习中会保持兴奋心态,始终集中注意力。因此教师应调整好教学心态,始终保持课堂良好气氛,对课堂捣乱、不听课或搞小动作学生,要通过不引人注意方式如暗示、提问等方式委婉进行阻止,防止发生情绪“失控”,导致师生对立,加剧矛盾。从而使学生从内心里尊敬和感动教师的关怀,主动改正错误,认真听课和学习。

2.如何培养学生兴趣

2.1加强师生之间交流

教师在教学过程中,教师应尊重学生的人格,加强与学生之间的沟通与交流,了解学生的思想和心理,倾听学生的意见和要求。只有教师平等地对待每一个学生,学生才会真正尊重教师、相信教师,这样师生间才会没有隔膜,这样的交流才能带给人快乐与享受。教师在授课过程中,常会遇到提问时学生答错的情况,此时教师不能简单粗暴地批评责备学生,而是要利用这个机会引导同学们认真听讲,提高注意力,减少粗心大意和马虎的毛病。对待讲课插嘴的学生也是如此,要了争学生插嘴是听课认真、主动思考问题的表现,此时学生心情放松,思维活跃,个性真实积极,从而建立一个和谐、轻松的教学环境,提高教学效果。

2.2建立良好教学情境

如果课堂教学方法因循守旧,没有新意,就难以达到教学效果。教师教学时要从低年级学生身心特点和兴趣入手,认真做好课程设计和讲课流程,建立良好教学情境,使课堂气氛生动活动,情趣盎然。比如设计数字游戏和视频、图画、场景等,这样既引起学生兴趣,又激发学生的学习欲望。在教100以内加减法时,可组织学生扮演售货员和顾客,通过商品交易熟练掌握数字加减,同时又认识和学会使用人民币,这种场景教学方式新颖,学生易于接受,并记忆犹新。

2.3增强学生自信

根据心理学理论,人在尝试了一次成功之后,就会激发起对成功的追求,会希望得到更多的成功。教师应充分利用人们都追求成功的心理,在课堂教学设计中,让每一名学生都体验到“成功”的喜悦。例如在课程开始前,提问那些平时不爱回答问题、性格懦弱的学生回答前一节课的问题;或提一些简单问题让学习稍差的学生回答,当学生回答正确,不失时机地给予表扬和鼓励,使学生体验到一种成就感,这样,他为了再次得到成功而更加努力。这种方式即可使学生获得成功的情绪体验,同时也活跃课堂气氛,有效提高教学效果。

3.提高学生注意力方法

在课堂教学中,教师合理分配自己的注意力,在讲课、板书过程中,应一边关注教学内容和教学进度,一边细心观察学生听课情况,如是否有说话、开小差、溜号、打闹等情况,应及时发现异常状况。可通过学生神态、眼神和身体姿势,判断学生是否听课及听课效果、对课程理解程度,深刻明析学生心理活动,尽快将学生注意力吸引到课堂上来,以提高教学效率,增强教学效果。

3.1了解掌握学生个性

有人把教师形象地比喻为一个大家长,管理着一个有4、50名学生的大学生,他应该对每个孩子的兴趣、爱好甚至人性都有所了解,明白学生的喜怒目哀乐,这样他就能根据学生在课堂上的表现明白他的情感需求,并及时给予正面引导。例如有的学生虽性格内向,但却喜欢老师提问他,而有的学生善于到黑板前答题,有的学生答题快,但却容易马虎,还有的学生上课好溜号或说话等等。教师应该了解掌握学生的这些性格特点,在教学中捕捉每个学生的面部表情和行为变化,及时获得教学反馈信息,从而有的放矢,因势利导,使学生的个性得到充分发挥,这样既会圆满完成教学任务,又与学生打成一片,结成朋友般的友谊。

3.2善于处理异常状况

教学过程中,课堂可以称为一个小社会,每个学生都在这个空间内发生一些情况,他们的语言、活动的过程,就是教师了解和熟悉他们的过程。但是在这个集体内教师、学生不会永远中规中矩地讲话和行动,而是以照自己的个性而发展,因此教学过程中会不可避免地发生一些异常情况:如给同学起绰号、上课画画、吃东西、模仿教师说话声音、同学之间抢夺书本等,此时教师应首先掌控好自己的情绪不为学生的恶作剧所左右和分散,善于察言观色寻找主要目标并进行正确判断,有技巧地识别和处理课堂上的各类异常状况,从而集中全班学生的学习注意力,保证良好的课堂秩序。

3.3不断提高教学素养

教师是传道、授业、解惑的师长,他不仅应有渊博的学识,还应有较高的职业素养。小学数学教师的教学素养,就是小学数学教师的施教能力和育人能力,小学数学教学质量的提高依赖于数学老师教学水平和教学素养。教师的知识贮藏应该深厚而宽阔,应该贮存比课堂上讲授的东西多十、百倍,这样才能游刃有余地指导学生学习。在目前知识经济的时代,教师更应该不断加强学习,丰富自己的知识贮藏,提高自己的知识、品德修养,并具有开拓创新精神,从而在教学过程中吸引学生的注意力,提高课堂教学效率。

4.培养良好教师风范

教师个人的精神状态、气质修养和品德风貌以及服饰穿着、行为习惯以及语言举止和形态法止等,都对学生产生较大的影响。小年低年级学生正处理情志萌芽生长阶段,他们会自然而然地去模仿自己喜欢和尊敬的人。如果教师端庄大方、谈吐文雅、和蔼亲切、常识渊博,学生便会从内心对教师产生敬佩和热爱的感情,听课时便会全神贯注,并心情愉快、精力集中地认真听课。相反,如果教师缺乏应有的气度,态度简单粗暴,口气强硬,动辄打骂学生,便会使学生产生反感或轻视,那么课堂就会出现压抑、郁闷的气氛,学生溜号、打闹、注意力不集中的情况就会增多,严重影响教学效果。因此,教师应不断提高自己的品德修养,加强风度培养,以优雅形象和良好风范感染和影响学生。

5.结语

情绪是一种非常复杂的心理现象,是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。情绪具有两极性,通常表现在肯定性(或积极性)与否定性(或消极性)的对立情绪上。教师在教学过程中,应注意调动和发挥学生的积极性、主动性,减少学习的紧张和压抑感,保持课堂气氛轻松活跃,使学生能心情愉快地进行学习。同时教师应了解学生的个性,关注学生的学习情绪和学习状态。加强师生间的沟通与交流,去除学生自卑心理,使其增强自信;教师应不断提高自身教学素养,培养良好师德风范,积极创新改革教学方法,从而有效提高教学效果。总之,愉快的情绪对学生的心理发展具有非常重要的意义,在小学数学课堂教学中,应根据学生的生理心理特点制定教学方案,切实关注学生身心成长,培养学生乐观学习和积极学习心态,使小学生能愉快学习数学,不断提高教学质量。

【参考文献】

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[2]扈善国.浅谈低年级数学中的“情绪教学”[J].考试周刊,2012(88):89.

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[5]扈善国.浅谈低年级数学中的“情绪教学”[J].考试周刊,2012(88):89.

[6]姚克琴.小学数学教师如何提高自身素养[J].科学大众(科学教育),2010(7):141.

【作者简介】

张丽君(1987.1.20—),女,广东饶平人,汉,就职于深圳市龙岗区布吉街道可园学校,本科,小学教师,研究方向:小学数学教育

(作者单位:深圳市龙岗区布吉街道可园学校)

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