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魅力课堂,灵活教学

刘丽华

【摘 要】小学语文教学要重视魅力课堂、灵动课堂的创设,建立扎实平实、互动生成和智慧共长的课堂教学环境,全面提升课堂效率,实现课堂效果的最优化。本文提出了“魅力课堂,灵活教学”的小学语文教学策略,从具体的解读和实施两方面进行了全面的分析,希望能与各位同仁共同进步。

【关键词】小学语文;教学策略;魅力;灵动

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在这个指导思想下,提出了“魅力课堂,灵活教学”的小学语文教学策略,从具体的解读和实施两方面进行了全面的分析,希望能与各位同仁共同进步。

1.小学语文教学魅力灵动课堂解读

1.1灵动课堂的意蕴

“灵动”表示有了灵气,如果让课堂有了灵气,学生就能够在课堂中感受到学习的魅力,感受到自己努力的具体方向,享受学习所带来的身心愉快。灵动课堂真正的意蕴在于:第一,学生要享受课堂。传统课堂的创造过程中,学习过程是学生“受折磨”的过程,致使心理承受能力差的学生“谈学色变”,避之惟恐不远。灵动课堂的设计要利用多媒体丰富内容,利用互动畅所欲言,让学生充分享受课堂,享受学习的乐趣。只有这样的民主宽松的教学环境,学生才会以愉快的心情钻研问题,启动思维,驰骋想象,使思维处于最佳活动状态。第二,教师要运用好课堂。

灵动的课堂,就是珍惜课堂的生成资源,教师要用好课堂生成资源,教师关键要做好课堂生成信息的“重组者”,把有价值的信息和问题转化为新的教学问题,纳入教学内容,成为教学的闪光点。尽量把课堂的时间还给学生。课堂的核心是学习,教师是学生学习的教练,要善于让学生去体验、去发现、去探索、去争论、去总结,在学习体验中提升与发展,激励学生质疑问难,想方设法推动学生质疑问难,科学地解决学生的质疑问难。在语文教学过程中,课堂时间需要抓紧每一分每一秒,需要努力提高课堂教学效率。让学生的思维跟着教学设计运转,并在运转的过程中努力发现学生思想的闪光点,进而加以引导,让学生的思维能与教师同步。

1.2视角的独特诠释

富有魅力灵动的课堂教学要从独特的视角展开教学内容。以往的教学过程中,教师往往采用统一的模式来组织课堂教学,语文学科就是学习生字、分析课文、背诵、解决问题等一系列的学习模式,在这种模式之中,教师完成第一步,学生就知道下面要做什么了,这样的课堂缺乏灵动性,学生也会感觉厌倦。教师要从独特的视角来组织课堂内容:首先,教师要完善教学设计。在制定教学设计中要根据教学对象和教学内容,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。课堂教学设计,是重在以教学技术的视角,来设计课堂教学;在基本的教学设计下注重课堂教学的审美设计,则是重在以教学艺术的视角,来设计课堂教学。其次,要保证课堂效益的最大化。要想创设灵动课堂、打造高效课堂,就必须学会用“心”备课,重视对学生能力的培养,因为学生的能力提升才是最终的学习目标,比如,独立思考,自主学习,组织合作,争辩探究。比如,交流时的尊重他人、倾听、问题归纳,展示时的自信、大方、表述风度、声音等等。

2.小学语文教学魅力灵动课堂的策略

2.1扎实平实

小学语文教学中有魅力、灵动四射的课堂构建首先要保证教学内容是扎实平实的,看上去两者似乎有矛盾,但是只有在扎实的学习语文知识的基础上才有可能创设出有效的教学模式,在让学生掌握最多语文知识的同时,教师努力让课堂充满魅力,让学生愉快学习,这才是最终的学习目标。为了实现这个目标要做到语文教学的精细化点拨。所谓精细化点拨就是要在某个设计中进行精细、扎实的讲解,然后在这个点拨下组织学生自主学习,实现愉快教学。例如:教学北师大版的《女娲补天》这节课时,教师要针对第二自然段进行精细讲解。教师可以提出问题:“女娲难过极了。”是为了什么?联系课文来体会一下。这时学生会仔细分析得出结论:人类都是她的子女,她的子民,看到自己的孩子受苦受难,心情当然难过。从哪些词语可以看出,女娲焦急的心理呢?学生回答:从立刻,求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情。这部分的讲解就属于平实化的讲解,然后教师让各个小组仿照老师的讲解方式,详细地进行以下课文内容的分析,学习课文第三、四自然段,一方面分析为什么?一方面分析哪里可以看出?这样学生就掌握了文章主题,同时也了解了分析课文的基本方法,可谓一举两得。在具体的执行过程中,由于课堂容量大,活动形式丰富,会让教师担心时间、浮光掠影,学生浅尝辄止、疲于应付。教师要注意应该围绕教学重点,用主要任务、关键问题统领一堂课,保持相对稳定的教学情境,让教师教得轻松,学生学得扎实。

2.2互动生成

魅力灵动的课堂需要学生展现自己的理解,展现个人的学习观点,因此互动教学必不可少。建构主义理论也认为,学习应该是学生主动建构的过程,是一个利用大脑已有的知识结构去固化或顺应外部世界的过程,而不应该是消极被动的机械接受的过程。教学中,提倡扩散性提问,它追求的目标不是唯一正确的答案,而是学生独创的见解;同时注重学生主体思维过程的展开,以深化学生的思维。例如:教学北师大版《田忌赛马》的过程中,教师要组织学生自主、合作、探究,学习课文。小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。自学提示:A分角色朗读对话。B反复读读、想想,感受各个主人公说话的语气?这样小组学习,既可以培养学生团结合作,自主学习的能力,又可以把老师讲授的时间节省下来,让学生充分地朗读,充分地感悟。总之,学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源,教师要善于倾听,及时捕捉这些稍纵即逝的灵光,以自己的教学智慧去比较、判断、鉴别。

2.3智慧生长

教育是一个过程,是智慧生长的过程,是生命成长的过程,是顺应生命成长规律的知识积累。灵动的课堂要重视学生智慧的生成,有魅力的课堂要重视师生智慧之间的碰撞。为了实现这个教学目标,教师要在教学过程中实现动态、静态的多方面展现。例如:教学北师大版小学语文《落叶》这节课时,教师组织学生学习“黄叶一片片飘下来,像一只只蝴蝶在飞舞”。为了实现灵动创设,教师可以画一片黄叶问:这里有多少黄叶?再问:一片片是多少片?(请一小组同学上来,大家画)理解一片片是许多片。然后,教师再提出问题:“谁让黄叶飘?”学生回答:是“风”啊!教师紧接着提出问题:会怎么样的飘呢?下面请一个同学模仿一下吧。学生模仿完后,让学生说一说,黄叶飘下来像什么?这样学生边玩,边看,边说,学生灵动的表现为教师的教学增添了新的思想。总之,诉求智慧的教学应以智慧统率知识,引导学生主动参与知识的生产过程,在不断的思维运动中实现知识向智慧的转化,促进学生智慧的持续生成与发展。

综上所述,小学语文教学要重视魅力课堂、灵动课堂的创设,建立扎实平实、互动生成和智慧共长的课堂教学环境,全面提升课堂效率,实现课堂效果的最优化。

【参考文献】

[1]陈海燕.牢记语文教学的根本[J].语文学刊.2008(24).

[2]刘喜有.浅议小学语文课堂教学[J].语文学刊.2009(22).

[3]许婕.让小学语文课上得更成功的方法[J].群文天地.2011(12).

(作者单位:福建省惠安县螺阳中心小学)

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