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学案导学在初中英语写作中的运用

林达欢

【摘 要】学案导学是以学案为载体、学生为主体、导学为方法的教学模式,学案导学打破了传统的、灌输式教学,能够很好地激发了学生的学习积极性。因而,应将学案导学应用于初中英语写作教学之中,以提高英语写作教学效果。本文以仁爱版初中英语教材为例,探讨了学案导学在初中英语写作教学中的具体运用,以求为英语写作教学的发展创新贡献绵薄之力。

【关键词】学案导学;初中;英语写作

一、引 言

随着初中英语新课改的深入,英语写作教学的重要性日渐凸显。就英语写作而言,它属于较高层次的能力,对培养学生组织、运用、表达语言的能力具有重要意义,因而,指导学生进行英语写作是初中英语教学的重要内容。但在传统英语教学观念的影响下,许多教师仍以教学成绩为导向,将听说训练作为初中英语教学重点,对写作训练重视不够,对写作教学缺乏深入思考,没有系统的写作教学安排,写作教学多为讲解范文、模仿范文写作,很少对学生进行针对性评价指导。另一方面,初中生的英语词汇贫乏,英语阅读量少,仅了解教材上的词汇;学生的语法运用能力差,名词单复数、动词时态等掌握不准确,这些都影响了学生英语写作能力的提高。此外,许多学生缺乏写作热情和英语思维习惯,英语写作常常是逻辑混乱、用词不当、漏洞百出,无法准确而清晰地表达思想;有些学生没有良好的写作习惯,不愿意到草稿,也没有修改的习惯。在多种因素的影响下,初中英语写作教学发展滞后,教学质量较差。因而,教师应转变教学理念,重新审视英语写作教学,转变英语写作教学方法,以增加英语写作教学的有效性。

二、简述学案导学教学模式

学案是在充分了解学生学习状况的基础上、精心编写而成的、辅助学生自学的教学辅导材料,学案不仅是学生课前预习、课堂自学的学习方案,也是学生课后复习的重要依据。学案与教案有着很大差异,学案是学习方案,是互动的、开放的,教案是教学方案,是单向的、封闭的;学案以学生为中心,是学生自主学习的重要依据,教案以教师为中心,是教师开展教学的基本依据。学案导学,即用学案指导教学,是以学案为内容、导学为手段,充分发挥教师主导地位、学生主体地位的教学模式。

以合作探究、自主学习为基本内容的“学案导学”,彻底改变了“满堂灌”的传统教学模式,能够减少预习盲目性、提高学习目的性,极大地提高课堂效率。“学案导学”更注重师生合作,教师从学案内容出发引导学生发现、分析和解决问题,有利于改变教与学、师与生的关系,形成宽松、和谐的学习气氛。学案导学强调学生的主体地位,为学生提供了更多讨论、合作、探究的机会,有助于培养学生的学习积极性和动手能力。因而,可以将学案导学运用于英语写作教学之中。

三、学案导学在初中英语写作中的运用

1.编写导学案

在课堂教学之前,教师应对教材、课标、教参、学生学习情况等进行分析,合理确定教学目标,编写英语写作学案,学案要重点突出、难易适度。例如,学习《Topic 1 Are you going to play basketball》一课时,应突出“be going to”句型,将之作为写作教学的重点。学案编写应围绕写作话题的重点词汇、短语、句型、范文等进行编写,突出学生动手写作环节,为学生进一步的写作扫清障碍。

2.提前下发学案

在编写好英语学案之后,应将学案发给学生,让学生根据学案预习教学内容,把握写作课的学习目标、重难点,提前复习写作话题相关重点词汇、短语、句型,了解文章结构,并将预习中的难点、问题记录下来,为课堂合作学习奠定知识基础。

3.写作课堂教学过程

①突破词汇、短语、句型

教师根据学案设计一些活动,如词汇游戏、小组竞赛、角色朗读等、情景对话复习相关学习内容,激发学生的兴趣,让学生进一步巩固相关词汇、短语、句型和语法,为合作学习提供基础。然后,教师应及时解决学生在预习过程中遇到的各种疑难问题,为写作教学扫清知识上的障碍。

②分组讨论、合作探究

合作学习是学案导学的关键环节,也是提升学生的自学能力、探究能力、思考能力的重要途径。教师应根据“组间同质,组内异质”的原则将学生分成若干学习小组,组织学生进行小组合作学习。可以引导学生分组讨论写作话题有关的词汇、短语、句型,并根据范文引导学生讨论范文段落结构,探究英语写作的具体方法。通过不同观点的碰撞,进一步激发学生思维和学习兴趣,培养学生的英语表达能力。

③写作

当学生掌握了话题相关词汇、短语、句型、段落结构等之后,教师应指导学生围绕话题进行写作,交给学生写什么,如何写,告知学生英语写作中的注意事项,使学生明白英语写作和汉语写作的差异。例如,在进行八年级下册第一单元写作教学时,应强调“will+动词原型”、“will+not+动词原型”等语法重点,强调英语将来时态的意义、用法、特点等;还应向学生介绍英语叙述性话题的写作方法,指导学生构思写作结构,丰富写作内容。然后,指导学生根据既定的话题进行英语写作。

④修改

在学生完成写作任务之后,教师应检查学生的英语作文,及时指出学生经常出现的问题,让学生进行对照和修改;还可以指导学习小组进行相互修改,找到英语写作中的问题。然后,让学生修改作文,通过反复修改的方式培养学生的写作能力。

⑤评价

在写作教学完成后,教师应对学生的英语作文进行点评,请几组学生在班内公开朗读自己的写作,对较好的作文应给予表扬和鼓励,对写得较差的作文应指出不足之处,提出针对性的修改意见和写作建议。同时,应指导学生拓展思维,从多角度、多方面进行英语写作,以进一步提高学生的写作水平。

学案导学是以学生为主体、学案为载体的自主探究活动,在学案导学中教师应将学案制作作为核心内容,编写出适合学生的学案,并对学生学习中的问题认真记录,及时指导评价,这样才能更好地提升英语写作教学质量。

【参考文献】

[1]刘红岚.合作学习在英语写作教学中的实践[J].教育探索,2009,(7).

[2]苏光洁.构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式——运用学案导学初探[J].教育实践与研究,2001,(8).

[3]王雅芬. “学案导学”在英语课堂教学中的运用[J].教学月刊,2003,(12).

[4]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界,2000,(1).

(作者单位:广东省清远市清新区何黄玉湘中学)

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