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从英语教学模式的变化谈探究教学

苏亚芳

【摘 要】文章从静悄悄的无探究教学模式到热闹非凡的假探究教学模式再到亦动亦静的真探究教学模式的变化过程结合本人在教学过程中对探究教学模式的实施,谈几点自己对探究教学模式的看法。

【关键词】英语教学模式;探究教学;自主探究

教学模式就是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。据不完全统计,现在教学模式有20多种,其中我国提出的教学模式就有10多种。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性,重视学生对教学的参与,根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。探究教学模式是时下盛行的一种教学模式。结合自己在教学过程中对探究教学模式的实施,谈几点自己对探究教学模式的看法。

一、静悄悄的无探究教学模式

在传统的教学中,不少教师把英语教学的重点放在词汇、语法等一些具体的英语知识或按英语教材逐段进行讲解,注意长句、难句的断句及翻译和试题解析上,往往出现英语教学以教师为中心、教材为中心,通过这样的教学方式,希望把英语知识传授给学生。分析看来,传统的这种填鸭、鹦鹉式的教学方式,把学生置身于被动学习的位置上,单纯的机械地跟读,反复的机械记忆,程式化的训练,虽然提高学生解题能力、丰富学生英语知识,但由于缺乏必要的听、说和写训练,学生的英语交际能力太差,发音不准确 。久而久之便让学生觉得英语的学习索然无味,很难产生对英语学习的强烈求知欲。学生缺乏对英语学习的兴趣,甚至产生厌学等消极情绪。如教学牛津英语8B第六单元有关残疾人时,过去的模式就是教师照着书上不厌其烦的一一讲解,全然不顾学生理解与否。

二、热闹非凡的假探究教学模式

在日常的教学中,老师们总是尝试将每一个英语常用短语句型结构、语法概念通过学生的探究活动获得,这可以说是新课改带来的积极变化。目前,课堂教学“探究化”已成为教师转变教学方式的一个标志。然而,在我们所听的众多的公开课、研究课中,存在着将探究“泛化”,或是从表面上看是探究,而实际上是“假探究”的现象。如同样教学牛津英语8B第六单元有关残疾人时,老师先给出一些图片让学生进行编对话,当然同时附上对话中所用问答的样句句型,学生似乎也互动起来了,但几分钟后的检测结果基本上都是千篇一律,往往老师还会想自己教的学生怎么一点都不聪明呢,没有创新意识。断然不知是自己的教学问题设计有待改进,老师没有真正指引学生主动开动脑筋,而是一种隐性的灌输教学模式。

三、亦动亦静的真探究教学模式

在新课程改革中,探究式学习是比较提倡的一种学习方法。“探究”,顾名思义,是“探索”和“研究”的意思。探究教学是“学生在教师指导下”进行的,是在学校教育和集体教学的环境中进行的,有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在这个过程中,学生需要的是“指导”或“帮助”,而不仅仅是“传授”或“教导”。教师将是这个活动的组织者、参与者和指导者,其主要职责是创设学习情境和学习途径。

1.激发学生探究的欲望——开放教学内容

主要指的是探究学习的内容不是固定模式、特定范围的知识体系,而是来源于社会,来源于生活实际。因此,它涉及的范围广泛,可以是多学科综合;它也不局限在课堂,可以走出去,到图书馆、资料室、网络世界、大自然中去探究学习,从而形成一个开放的学习过程。英语课堂教学要求教师在教材的引导下,创设各种不同的语言情景进行教学活动,并要求学生根据所学语言进行实践演练。初中英语每单元一个话题,每个话题都有一定的容量和开放度,在教学的开始或教学过程中,创设教学情境,引起学生关注,并对此产生强烈的兴趣,例如:教学牛津英语8B第六单元有关残疾人时,教师先创设情境引出话题——Does he need help?然后让学生小组讨论——What kind of people need help?最后学生讨论—How can we help them?这样学生在老师地引导下敢想敢问敢说,活跃了课堂气氛,激发了学习的兴趣,从而诱发探究意识,激活探究的思维。

2.引导学生质疑和合作探究——发展自主探究能力

古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”主要指学生的学习方式不再是被动记忆、消极接受,而是自觉地提出问题、主动去探究、积极想办法去解决问题、自主探求结论的学习过程。要调动学生的主动性和积极性,就要增强知识的吸引力。所以教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标进行阅读、观察、思考、联想,让学生充分发表自己的见解;从而体验探究的过程,体验探究的乐趣。“探究式学习”正是以“问题”为核心的,其突出的特征是以提出问题的方式吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习和思考。教师应给学生足够的时间感知语言,表述探究中的难点疑点,教师不必过早解释,可组织学生进行合作探究。教师应注意培养学生发现问题和解决问题的能力,更应注重培养学生问题意识的过程。如在教学牛津英语8B教材中的被动语态时,可让学生先在小组中讨论观察书上这一语法现象,然后自己总结并解释这些被动语态的句子是怎样变的?最后自己在给出不同时态带有被动结构的句子让同学老师检验其是否已掌握该语法概念。这个活动体现了学中有探,探中有学,学生相互交流、相互评价,使学生在交流、评价活动中完善自己的想法,修正自己的观点、交流探索的结论及问题的解决方法,达成一致。

总之,我认为真探究教学模式更适合学生在课堂上开动脑筋,积极参与学习过程。我们教师要做的就是保护学生的好奇心和求知欲,时时注意培养其探索精神和创新意识。教师对学生积极主动参与探究要给予充分肯定,又要得出结论,为学生今后解决类似问题导向指路,其作用在于进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯。同时,要组织巩固性练习,让学生体验探究的成果。

【参考文献】

[1]郑金洲.主编.《探究式学习——18条原则》[M].福建教育出版社.2005年4月第一版

[2]刘光涛.校长.《高效教学的理论研究与实践探索》.南京弘光中学.2013年8月

(作者单位:江苏省张家港市合兴初级中学)

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