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浅谈预习在农村中学英语课堂中的定位

严根英

英语教学要不要预习,预习该怎样进行,预习对提高学生的英语能力帮助大不大,笔者曾为此作了一些专门调查:赞同者有之,反对者也不少。我不知道教会学生预习能不能算作一种教学理念的尝试,但从优化学生的英语学习过程这个角度上看,无疑的,至少它是英语教学活动中的一个不可多得的平台,一个绝不可以轻视和忽略的情境。我觉得,它是体验和创新的一对硬实的翅膀,在起飞前需着力借助的一个支点。这样看来,英语教学还是需要加强预习,不只是需要,而且还应该行之有效地加以开展,因为在英语教学的这块舞台上,它上演的不只是“英语教学的前奏,它更预示着英语教学高潮的即将到来”,它更为学生英语素养、英语能力的养成奠基。

英语学习为什么离不开课前预习,预习到底有些特点,特别是在农村英语教学环境中,怎样让学生学会预习,笔者就从以下几方面谈一点自己的体会。

一、对开展预习要有正确的认识

也许有人会说,英语教学要搞个预习干吗,简直是多此一举。其实,这里有一个认识上的误区,对预习的认识还不很全面。预习当然不只是停留在字音词义上的检索,也不只是教师给学生布置几道课文思考题,或者是再设计一些自由度较大的开放性讨论题(当然这些问题从某种程度上讲,有助于学生对文本的理解和把握),然而这些带有明显功利色彩和强迫性的问题,这些打上教师主观烙印的思考题,只是出于对文本和教师负责,反过来恰恰抑制了学生的思维空间,这是教师有意识地把学生的思维指向文本的中心,而不是让学生自主地去探究发现。学生的思维不知不觉走入了教师预先设计好的陷阱之中,学生接受的还是被动的教学模式。这怎能激发学生的思维,培育学生学习的主体意识呢?

正是从这个意义上讲,要搞清楚预习是什么。从小的方面说,是为了上好每节英语课作些铺垫;从大的方面说,“是为了让学生在英语这个大舞台上自主表演”。笔者之所以着力地强调“预习”,正是从广义的角度来理解把握,而非狭隘地去看待。

二、教给学生有效预习方法

这里,需要着重指出的是,在农村目前的英语教学环境中,如何最大程度地优化英语预习这个环节,是摆在我们面前的一个极具挑战性的问题。为了弄清学生的预习状况,笔者对七年级一些学生作了一次问卷调查,你是如何进行英语预习的。结果发现,约占60%的学生认为,预习就是利用工具书注音解词;约20%的学生认为,英语预习就是要多读课文;约10%的学生认为,英语预习就是先做课后练习;约5%的学生认为,英语预习就是要理解文章的内容主旨,其余的看法约占5%。笔者由此得出结论,学生对英语预习是怎么一回事,还是模糊不清的。“教给学习方法,促进学生主动学习”,这是教师应该做的。

因此,作为农村英语教师,在用好身边有限的英语教学资源的同时,还应该切实可行地规范引导学生的课前预习,特别是中学起始年级,没有一个好的英语预习习惯,这对学生以后英语学习的影响就太大了。“要让学生成为学习的主人,教师应该成为学习活动的合作者和参与者”。笔者以为,可从以下几个方面着手。

(一)首先要向学生明确预习目的

英语教师应让学生明白预习目的,而不仅仅是了解文章的大意。预习就是培养自己的学习习惯,提高自己的自学能力,开拓自己的英语思维。学生懂得了这一点,就会提高预习的积极性和自觉性,才能变“要我预习”为“我要预习”,才能调动学生预习的主观能动性。

(二)再帮助学生建立一套预习框架

这种预习框架,可包含下列几个方面:一是时间上的分配,二是预习的环境,三是怎样预习四是预习什么。目的就是避免学生无的放失,随便翻翻看看,达不到预习的目的。

在七年级下册的英语课本里,有一篇非常抒情的散文《土地的誓言》,笔者面对其丰富多彩的诗歌意象,含蓄深沉的家国故土之情,不由得担心起来:限于学生经历和体验的贫乏,不进行充分的预习,学生恐难以理解到位。上课之前,高质量的课前预习就成了把握文章的有力推手。

1.充分利用学生手中的资源(历史、地理等教材),要学生搜集一系列有关“土地”的诗句等材料,搜集相关东北黑土地上的物产资源等材料,搜集“九﹒一八”事变的历史背景资料。

2.为了达到较充分的预习效果,把本次预习安排在课内,并给予一节课的足够时间(时间的分配要根据文章的难易程度确定)。

3.指定学生默读课文(先朗读效果不佳,因为学生与文章的情感尚有距离),划出生字难词,并借助工具书自行解决。

4.要求学生在弄懂文章之前,先阅读课文前的“自渎提示”来把握阅读要求,再根据课文后的理解分析题细读课文,同时,教师可给出相关的问题让学生思考。

5.告诉学生,能在文中划出揭示文章感情的句子和自己认为感受最深的句子,能划出自己不理解的句子,可以允许学生互相探讨。

6.要学生尝试着去概括文章的中心大意(不要求特别准确)

7.最紧要的是,要让学生写出自己的阅读感受(专门的笔记本)

笔者只用一课时完成了教学任务,效果很明显。学生循着这样的预习机制,就会安排预习时间,就知道怎样预习,也明白了该预习些什么。学生的英语能力,就会在潜移默化中养成,学生就能养成良好的自主学习习惯。

(三)预习反馈少不了

预习反馈,就在于检查学生的预习效果,有没有达到预习要求。一个办法是,让每位学生准备好一本英语预习本。英语预习本的目的有两个:一是学生用来记载预习任务,记录阅读感受和对问题的见解;二是可作为教师检查和评价的依据。教师既可抽查,也可逐一翻阅评改(只要时间允许)。及时有效的反馈,保证了学生的预习效果。

预习反馈,教师一方面能动态地把握学生预习的质与量,适时地对自己的教学方案进行必要的修正。最主要的是,这进一步促进了学生自主、超前的学习意识,让学生在英语这条金光大道上,能越跑越远。

以上所论,笔者只是浅薄地谈了一下对开展英语预习的感性认识,说得也极为肤浅,甚至是疏漏百出。预习到底应该是一种什么样的理念,应该怎样操作,笔者心里也没有多大把握,说来也感到底气不足,没有头绪。只是凭着一时的想法,其目的就是为了能够得到专家的批评和指正,笔者将不胜感激。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》.中华人民共和国教育部制定

[2]郭元祥.《教师的课程意识及其生成教育研究》

[3]《创造技法的理论与应用》.湖北教育出版社

[4]《聚焦新课程》.首都师范大学出版社

(作者单位:江苏省南京市溧水区石湫中学)

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