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快乐地学进去 主动地说出来

张亚平

【摘 要】本文对英语教学中存在的师生角色错位、哑巴英语等问题予以探析,旨在阐述活化课堂情境、明确角色定位、鼓励互动探究等教学策略对破解问题的重要作用。关注学生学习发展需要,引导他们自由快乐地学进去,鼓励主动表达,对增强学习认知体验和促进语言知识技能内化生成具有一定作用。探讨学说转化运用对提高课程教学有效性具有一定借鉴价值意义。

【关键词】初中英语;学生;角色;情境;互动

英语课程标准(2011年版)中强调,面向全体学生,关注学生积极学习情感的培养,鼓励学生在实践体验、合作探究等学习过程中增强认知体验,提高语言表达综合运用能力。由此可见,英语教学应该以学生的学习发展需要为主线,注重激活他们学习主体能动作用,运用轻松和谐的学习情境氛围来引导他们主动表达和积极探究,则是课程教学的核心要旨所在。让学生愉快地学习英语,病通过自我主动表达的形式来主动呈现,是他们更好使用英语的必然发展需要。这也是提高英语教学有效性的有益尝试。

1.问题提出

英语课程教学因受课时少、教学任务多等方面的因素影响,教师往往不知觉地错了位,给学生自由互动的机会少了,让学生在教师的指点下被动学习、消极应付,失去了生动活泼和生气活力。这样的教学模式运用,一方面,难以彰显学生的课程学习主体地位和作用,不利于调动他们的学习激情和创造力;另一方面,使得学生被动接受英语,不能主动大胆地畅所欲言表达出来,难以提高教学有效性。

2.问题原因剖析

究其原因,主要有:(1)师生课堂教学角色错位,教师的越俎代庖使得学生没有更为自由展示才能的空间;(2)课堂教学过程和方法单一,难以吸引学生的学习注意力和集中;(3)未能突出语言交际性本质功能,缺少实践交流的情境氛围;(4)忽视了学生的主观能动性和创造力,未能培养他们自主、自由学习良好习惯。

3.破解问题的策略

3.1营造轻松活泼课堂氛围,鼓励主动自由学习

发挥学生学习主体能动性,就是要在尊重他们学习需求的基础上,多给他们轻松自由的学习环境,帮助他们在学习认知的过程中更好发现问题、探究问题和解决问题。这样轻松活泼的课堂氛围营造,对课程学习资源也起到活化推动作用,最大限度调动学生学习的主动性和积极性。

以轻松活泼为主旋律,注重从学习环境中挖掘学习资源,能让学生对课程内容产生深刻的印象。创设尊重和信任的人文环境氛围,引导学生在感受教师关怀和同学相互的环境中大胆表达和主动交流,激活学生学习的内生动力。营造民主、平等、自由的互动交流环境氛围,让学生能够带着问题主动思考和积极交流,最大帮助他们在富有情境的表达过程中强化认知,激活学习的创造力。多给学生语言表达的机会,鼓励他们在角色模拟、自由争辩等学习过程中融入更多的自我学习体验,引导学生通过主动表达的形式来升华自己的理解体验,增强学习的信心动力。

以这样的情境来活化教学,能使得学生对课程学习产生一定的兴趣,帮助他们更好主动探究和运用英语。笔者在《牛津初中英语·Fun with English》7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教学中,可将教室布置成厨房的情景,引导学生围绕“Which food do you like best?”和“How do you cook a delicious meal?”鼓励他们自由演示。同时,可要求学生能够针对“How do we keep a healthy body?”搜集相关的生活小提示知识,并以此为主题设计一张“健康生活方式早知道”的手抄报,以此来延伸课程学习内容。学生带着这样主动探究的心理参与课程学习,更能吸引他们的学习注意力和集中力。

3.2突出任务导向深化合作,引导互动探究交流

英语课程倡导运用任务教学原则来优化教学过程,就是给学生更多语言表达的话语权和主动权。任务模式运用能使得学生对学习内容进行自我二次思考探究,改变传统的教师讲解单一模式,有效发挥学生的学习主观能动性,调动他们的学习内生潜能动力,帮助学生提高语言表达运用技能。

按照课程学习内容要求,突出知识体系的内在联系,找准知识重点和难点,能帮助学生掌握明确的学习目标方向。教师可根据学生的学习需求,围绕课程教学重点进行优化设计,便于他们在实际学习运用中更好积极探索。鼓励学生运用团队合作的形式,通过小组交流、组间竞赛、师生交流等方式来深化合作探究过程,帮助学生在强化认知思考的过程中不断调整自己的学习思维方法。关注学生的主动表述,鼓励学生在自我反思和深刻总结的基础上,针对各自的学习思维方式进行优化整合,引导他们有针对性地挖掘可学习运用的资源,增强他们学习的激情和潜能。这样模式运用,能更好帮助学生开阔知识视野,主动深入学习探究过程中,便于学生将自身的知识积累转化为实践表达运用。

通过这样的任务合作引导学生主动思考,能使得学生对课程学习内容产生一定的新鲜感。例如,在7A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中,可要求学生在自我阅读感知体验的基础上,运用同桌交流方式,针对“What is your dream school life?”进行相互讨论,以此来强化整体认知。

(下转第77页)

(上接第50页)

在此基础上,可要求学生运用小组讨论的形式,围绕“Whatre characters about Beijing Sunshine Secondary School?”“How do you introduce Beijing Sunshine Secondary School?”进行相互讨论,以此来深化理解感知。

3.3尊重能力差异引导自述,彰显主体价值意义

鼓励学生通过自己的语言进行表述思考感知过程,能在彰显生本主义原则的前提下,更好调动学生学习的主动性和积极性,让他们将认知感悟转变为主动表达交流,升华学习运用。主动表达也是学生对课程学习内容的一种实际运用,有效破解“哑巴英语”教学难题,便于学生有效运用。

教师在尊重学生学习能力差异的基础上,多让学生成为课堂教学的主角,引导他们在学习过程中有针对性地选择自己喜欢的话题内容进行表述。在教学中,一方面,设计具有层次性和可选择性的话题,帮助学生在自由选择的过程中发现更多学习乐趣,增强学习信心;另一方面,尊重学生的表述成果,多运用形成激励评价的方式来引导学生大胆尝试和表达,以此来增强学生的学习信心潜能。通过这样的表述,能使得学生对课程学习内容有更为深刻的感知印象。学生针对自己的表述更好丰富自身的思维感知,有效增强自己的学习潜能。

教师在学生表述中,多给他们必要的指导。针对学生在表述过程中的疑难和问题,通过追问、点拨等形式来鼓励他们主动思考,建议他们运用多样化的语言形式予以呈现。

4.破解问题策略的几点反思

鼓励学生在快乐学进去,主动表达出来中,教师应该始终注意自己的角色身份,多给学生做向导者、多做观众,在学生口欲言又止、手欲写又停的过程中应予以指点。应该关注如下几方面:(1)多参与学生交流,了解实情,有的放矢的予以指导;(2)尊重学生差异,引导积极主动表达;(3)多运用形成激励评价,增强学生英语学习的信心潜能,满足学习发展需要;(4)多给学生自我表达的实践机会,让学生将被动学习转化为主自觉主动运用,强化认知感悟。

如上所言,让学生快乐学习英语,引导他们通过运用自己的语言表述学习思维、过程、感悟等,能使得英语学习使用形成有机的链接,满足他们学习发展需要。突出围绕学生的学习主体能动需要创设富有情趣的学习环境氛围,让他们在自由、快乐、和谐的感知过程中主动、大胆地表达出来,更是体现了对他们的信任和尊重,激活他们学习英语的主动性和积极性,提高他们学科综合素养。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2011年7月第2版。

[2]张朵.新课程标准下如何提高英语课堂讨论的有效性[J].中学课程辅导·教学研究,2014年02期。

[3]陈奎燕.如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].中学课程辅导·教学研究,2012年06期。

[4]李俊森.转变教师角色.提高英语课堂的有效性[J].中学课程辅导·教学研究,2012年19期。

[5]胡国富.落实英语课堂教学有效性的实践和探究[J].教育艺术,2012年11期。

(作者单位:江苏省宜兴市新芳中学)

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