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意义学习理念下初中数学课堂教学探

杭建平

【摘 要】学习是一种智商性活动,也需要学生以良好学习情感为前提。倘若学生缺乏学习情感,进行高效学习是完全不可能的。作为教师为学生建立学习情感尤其重要。

【关键词】意义学习;课堂高效;策略思考

新课程标准的实施,优质均衡教育的推进,促使人们致力探索和研究课堂教学模式高度适应新的发展形势。应当说诸多模式应运而生,可谓色彩斑斓,也给我们的学科课程教学带来勃勃生机。但无论教学模式怎样形式多样,不关注学生学习情感的课堂教学注定是不可能高效的,甚至可以说是失败的。笔者担任初中数学教学,我以为:教学教学,学生是关键,学生意义学习则是关键的关键,我们又如何去解决学生的意义学习问题呢?

一、诱发学生学习情感是意义学习的基础所在

曾听说过一位老农喂牛的故事:老农喂牛把草放在地上,牛吃一半糟蹋一半。老农心疼死了,于是老农想了一个办法,把草放到高处,放到牛头抬起来奔得到的高处,这样牛也不可能再去糟蹋草了,草被牛吃得精光,一点也不浪费。老农喂牛给我们的启示是:老农通过调高草的位置诱发老牛吃光所有的草,这无声的“教育”令我们感到兴奋的是教学中诱发学生的学习情感,建立学生意义学习的意识,对课堂教学来说无论是教师还是学生其受益都应当说是匪浅的。平时的数学教学,笔者注意的是诱发学生的探究兴趣。尤其是注意为学生讲些小数学家的数学故事,譬如在和学生一起学习有理数时,就讲高斯念小学时的故事,有一次老师教完加法,想要休息,所以便出了一道学生需要花很多时间才能算完的题目,题目是:1+2+3+……+97+98+99+100= ?老师心里正想,这下子小朋友一定要算到下课了吧!正要借口出去时,却被高斯叫住了!原来高斯已经算出来了。高斯告诉大家他是如何算出的:把1加至100与100加至1排成两排相加,也就是说,1+2+3+4+……+96+97+98+99+100 100+99+98+97+96+……+4+3+2+1=101+101+101+……+101+101+101+101共有一百个101相加,但算式重复了两次,所以把10100除以2便得到答案等于5050。从此以后高斯小学的学习过程早已经超越了其它的同学,也因此奠定了他以后的数学基础,更让他成为——数学天才!当笔者讲完这故事后,有理数学习乃至其他数学问题的解决都有可能出现新发现,也都有相当简便的解决途径和方法。高斯那么小,能够发现那样的运算技巧或规律,并不是其有多聪明,而是其能够不落俗套地去解决问题,更为主要的是探索与别人不同的解决问题的办法。在座的学生有谁不是相当的聪明?那能够发现数学奥秘的就当是我们全体学生。事实上这样的故事引诱对我们学生后来的数学意义性探究学习还起到很有效的促进作用。

二、激发学生学习情感是意义学习的根本所在

新教育积极倡导者曾在《新教育之梦》提纲中这样谈吐理想的智育:“理想的智育,应该超越知识,走向智慧,激发创造,健全人格,为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”从当今初中学生身心看,业已开始与过去发生较大的变化,虽然必须肯定的是学生学习的主阵地在课堂,但学习资源的丰富,学习渠道的开阔就需要我们去全面激发学生学习情感。课堂上学生仍然不能去意义学习,放弃了主阵地的意义学习,实质上就等于还没有去实现真正意义上的意义学习。而我们初中数学又有着与小学数学可以说是截然不同的特点,需要我们学生去进行充分的抽象思维以及演绎推理。应当说这样的学习特质光靠智商还不能完全解决问题,如果学生不能在课堂中比较积极意义上的探究,那么,课堂教学的成效肯定显著不起来。从平时的教学实践看,数学课堂教学中的意义学习存在的问题还比较多,尤其是学生在课堂上缺乏思维的积极性和与老师、同学互动的勇气,尤其在比较抽象概念的推理上,较为复杂数学问题的解决上,一定数学思想的形成前,整个课堂经常处于鸦雀无声的状态。在这样的情形下,我们必需想方设法激发学生情感,对于学生学习情感的激发,我们不必去大造声势,有时一句带有启迪意义的亲切话语就完全可以凑效。初一学生学习代数总有个首先入门的时候,计算代数式求值时,代数式值是由代数式里字母的取值所决定,字母的不同取值可得到不同的计算结果。但学生对这样的数学思想还是不可立马就会的,倘若平时的数学教学经常性地注意渗透对应的思想,学生则完全会建立解决相对应数学问题的情感,产生一种意义学习理念。当学生围绕数学内容形成一定意义的数学思想后,解决其他数学问题时便显得十分的积极主动和迎刃而解。应当说数学课程内容中存在一定相对应关系内容的还比较多,如实数与数轴上的点,有序实数对与坐标平面内的点都存在对应关系……

三、发展学生学习情感是意义学习的升华所在

应当说一个人总有由量变向质变的过程,初中学生学习情感不够稳固是大家有目共睹的。初中学生虽然已不同于小学生,但学习上还多半就像小娃娃,有时他们要玩就玩,说不做就不做,随意性比较大。形成学生如此情感的主要原因还是数学问题的解决和数学概念的推导上。数学问题解决得顺利容易滋生学生的自满情趣,数学概念推导得不是十分的理想,又容易发生学生的自馁情绪。这就从正反两方面告诉我们:教学中发展学生的数学学习情感还是十分必要和必需的。新教育积极倡导者朱永新教授曾说过:“理想的智育,应该充满民主精神,真正‘以人为本,把‘以学生为主体的理念体现于教学的过程。”窃以为充满民主精神的教育不是喊起来的,而缺乏学生学习情感的课堂是非民主精神充满的课堂。真正的以学生为主体的“主体”应当既具有智慧的有效开发,又具有良好学习情感的有效发展。发展学生学习情感的途径比较广泛,完全可以说无任何意义上的“定法”,但需要教师的智慧,教师需要凭借智慧适时适度地发展学生的学习情感。基础教育的课程改革出现了一种新理念,即实现教学评价的多元问题,教育教学课堂实现学生的自主性评价也是发展学生学习情感的理想途径。平时课堂教学坚持教师与学生评价的结合,坚持正面鼓励与适当指出存在问题相结合,坚持定性评价和定量评价相结合,尤其注意课堂教学过程中的形成性评价。

【参考文献】

[1]教育部.高中数学课程标准.人民教育出版社.2003

[2]张丹.从意义学习的视角谈自主学习新课程研究 2011(2)

[3]吴和贵等.新课标下的数学课堂工程的优化.中学数学教与学.2007(6)

(作者单位:江苏省如皋市常青初中)

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