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从经济学角度浅谈中学物理教学

丁文桂

【摘 要】从经济学的角度来讲,效益就是投入与产出比,教学过程可以被看作是一个投入产出系统,教学效率就是教学投入与产出的比率,从教学的角度看,有效教学应该考虑教学投入与产出的关系。

【关键词】中学;物理;教学

各种调查及科研成果表明,目前中小学课堂教学效率不高是客观存在的事实,教学结果好不一定等于教学效率高。我国长期以来只关注学生学习成绩的好坏,较少关注学生学习起点及投入因素的影响,忽视了学生的主观努力,导致我国教育存在着“片面追求升学率”、“高分低能”、学生的学习投入成本与产出不想匹配的现象。因此,提高课堂教学的实效性已成为广大教师亟需解决的问题之一。课堂是教学的主渠道,是教学的主要组织形式和活动方式,因此,提高中学物理课堂教学的实效性是提高中学物理教学质量的关键。

中学物理课堂教学是一种多层次的、多功能的教学活动,是一个复杂的教师和学生进行双边活动的过程。影响教学效果的因素很多,主要有教师、学生素质及学习评价体系等,创建实效性课堂教学绝非易事。

一、建立新的物理教学评价体系

随着对素质教育认识的不断深化,教师不仅注重对学生学习结果的评价,而且逐渐开始关注学生学习过程的评价。研究表明,要改善学生的物理学习投入与产出,就必须改变现有的物理教学评价体系,物理教学评价应将学生学习的综合评价与学习效率的相对评价结合起来,既要考虑学生的学习产出因素,又要考虑学习投入的过程因素;既要在与他人的横向比较中探讨学生学习的综合素质差异。对物理教学进行总结性的评价,也要考虑学生原有学习水平和背景差异上投入与产出的相对效率,对物理教学进行诊断性的评价。

1.从物理教学投入来看,评价应考虑对学生学习过程的评价。

物理教学评价不仅要对学生的学习进行总结性评价,还要将学习投入与学习产出结合起来进行相对效率评价。传统的物理教学评价无视学习投入的多寡,只关注最终成绩,这种绝对性的评价方式既不讲求学习的效率,也无视对中学生自身学习投入的原因诊断。如果学习评价将学习投入与产出结合起来考虑,不但可以改善传统单纯强调学习成绩的方式,还可以诊断出学生在学习过程中的弱势,有助于进一步采取有针对性的补救措施,促进学习效率的提高。

2.从学习产出看,物理教学评价应突破单纯的学习成绩,关注学生综合素质的全面提高。

虽然学生的物理学习成绩在一定程度上反映了学生的物理知识获得水平,但这并不能代表学生的各项能力也获得了相应的发展。评价不仅要关注短期的学习效果,还要从长远的角度考虑学生各方面的能力发展。调查表明:学生的身体健康、情感、智慧、能力等综合素质的发展才是合理的学习评价内容,而并非是单纯的考试成绩。

二、正确处理物理教学的投入与产出的关系

素质教育主张教学投入包括:认知因素、情感因素、行为因素、学习时间、金钱等。我国中学生的学习负担在长期的、不合理的学习时间投入上表现最为明显,教学的产出包括:考试成绩、学习能力、态度体验、体质健康、心理健康、思想道德等;依据经济学中的边际收益递减规律可以发现,中学生的学习时间投入与学习成绩之间并非呈现持续的正比关系,即并非学习时间越长,学习成绩就越好。从物理教学的效率的角度看,百分之八十搞明白就可以进一步学习新的知识了。然而,我们的物理教学把太多时间花在了反复做习题,反复复习已经学习过的知识上,看起来基础很扎实,可是没有看到由此而付出的代价,学生的学习能力、身体素质、心理素质和对社会的了解,都远远不如美国的学生,创造力更是如此。经济学有边际效益递减的规律,这个原则其实就隐含了机会成本的思想,既然边际收益递减,那么相比较机会成本而言,可能到了一定时期后,总体收益其实就是负的,应该把更多时间花到其他方面,比如弹琴绘画、锻炼身体、社会实践等。

三、提高物理教师个人修养及综合教育素质

物理教师个人修养及综合教育素质所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的、深远的。经常听到学生议论,说他们喜欢某位教师,学习兴致很高,讨厌某位教师,听课时昏昏欲睡。能否赢得学生的尊重和爱戴,取决于教师的品德修养、学识、能力等综合素质,一个教师如果品德高尚、学识渊博、平易近人,将会让学生仰慕和敬畏,学生也会无形中效仿教师,甚至追随教师。

四、突出物理的实用性,激发学生的学习兴趣

在平时的物理教学中,教师要注意突出物理的实用性,把物理知识与学生熟悉的实际生活联系起来,让学生在解决实际问题的过程中认识到学习物理的重要性,这样就比较容易激发学生学习兴趣。如学习电磁现象,可结合通讯技术、磁悬浮列车、扬声器、无线电路、发电机、电视、雷达、光纤通讯来介绍。经过教师从生活、生产实践,从科学技术的实例中,去引导学生让学生把学习物理的知识与现实生活相联系起来,使学生体会到物理的实用性。

五、了解学生的学习能力,教会学生科学的学习方法

“为迁移而教”是教育界长期的一个口号。我们经常把“学会”与“会学”放一块对比,强调物理教学不仅是教师向学生传授知识,更重要的是教会学生获取物理知识的方法,为终生教育打下基础。学习中容易形成负迁移,即先学的知识不但没能帮助后面的学习,反而对获取新知识产生负面的影响,学习过程显得十分艰难。因此,教师要教给他们合适的学习方法,培养他们的学习能力。我们的学生如果有了足够的学习动力、浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、较强的学习能力,教学就能见到实效。

【参考文献】

[1]姚云峰.优化课堂教学设计,提高物理课堂教学实效.中国基础教育研究.2010,5,6(5)

[2]刘家选.我对有效教学的几点认识.教学方法.2011年2期

(作者单位:江苏省如皋市第一中学)

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