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关于初中物理课堂提问存在的问题及策略探讨

段德红

【摘 要】初中物理课堂提问既是一门艺术,更是一门学问。针对当前初中物理课堂提问存在的问题,可以看出部分教师较少地使用开放式的问题以激发学生的兴趣,部分教师还是作为提问的主体,而忽视学生的主体地位。故而笔者提出改善初中物理课堂提问的策略探讨,对教师的培训模式进行调整,应该在课程操作方面给予教师指导;加强对问题界定的辅导,要明确什么问题是高水平的,什么问题是低水平的。

【关键词】初中物理;课堂提问;问题;策略

初中物理课堂提问是教师课堂教学艺术中不可缺少的一部分。适当的提问不仅能够激发学生学习物理的兴趣,也可以让教师掌握学生学习的效果情况,而且能够激发课堂活跃的气氛,还能够引导学生思考,启发学生的发散性思维,培养学生的各种能力。因此,物理教师如何设计更加有启发性、针对性的问题,课堂上如何设置提问情境,就显得尤为重要。

一、当前初中物理课堂提问存在的问题

1.部分教师较少地使用开放式的问题激发学生的兴趣

针对新课程的改革,大部分的教师都参加了相应的培训。通过培训,绝大多数的教师能够了解新课程标准的要求及目标的变化,但是仍然存在部分教师,由于自身提问的技能跟不上时代发展的要求,比较少地使用开放式的问题,还是以封闭式的问题居多。所谓开放式的问题是指问题的答案可以有多个,或者可以不固定、可以没有标准答案。然而封闭式的问题是指问题的答案可能只是从多个选项中选择一个或者答案是有多个的,但都是有固定的标准答案的。这些教师虽然都非常地支持新课程的改革,但是在实施的策略上,仍然存在问题与不足。

例如教师在传授学生影响液体蒸发的因素这堂课上,如果采用封闭式的问题,教师便会罗列影响液体蒸发的有限的因素,然后让学生进行选择,学生们便会在这些选项中进行选择。如果采用开放式的问题,教师便会问学生,同学们,你们想想什么因素会影响液体蒸发的快慢呢?学生们便会开动脑筋,开始思考各种因素。

通过这个例子可以看出,封闭式的问题会限制学生的思维,而开放式的问题会启发学生,培养学生的发散思维,可见,开放式的问题更能够激发学生的兴趣。

2.部分教师还是作为提问的主体,而忽视学生的主体地位

新课程标准中明确表明,学生应该是课堂教学的主体,课程中要让学生参与其中,进行体验式学习,这需要教师和学生的充分互动。在教师与学生的互动中,实现知识的传授与交流。但是在当前的实际教学过程中,仍然存在部分教师忽略学生的主体地位,依然是以教师自己为课堂的主体。

例如,在课堂上教师让学生们思考,树上的苹果为什么会向地面的方向落下?学生们往往听到这个问题后,会发散自己的想法,说出各式各样的答案。最后教师会说,同学们,苹果向地面的方向落下的正确答案是由于重力的作用,重力是地球吸引物体而产生的吸引力。

教师这个问题看似是个开放性问题,但实际上是个水平非常低的问题。首先,教师只是问苹果下落的原因,但是没说明从哪个角度思考。其次,教师只是自己提问,但是没有给学生提问的机会。再次,教师这样的问题设计,很难引导学生回答出正确答案,教师只好自己说出答案。这样就失去了提问的意义与效果。

二、改善初中物理课堂提问的策略

1.对教师的培训模式进行调整

若要改变上述的课堂提问中所存在的问题,首先要教师改变其教学行为,需要教师改变其教学理念。教师需要真正掌握新课程的教学理念,掌握新的教学方法。若要使教师真正掌握新课程的教学理念及方法,则需要调整改变我国目前的教师培训模式。现在的教师培训模式大多是请专家,办讲座,专家在台上讲对新课程的解读,教师在下面听和记。通过一两次类似这样的教师培训,便要让教师掌握新课程的教学理念,掌握新的教学方法,试问,怎么可能呢?教师要想真正掌握新的教学理念及方法,仅仅靠理论的灌输是不够的,更多的工作是应该在课程操作方面给予教师指导,帮助教师在教学实践中加强对理念的感悟,逐步积累理念与实践的经验,以达到掌握新的理念及方法的目的。对于教师的培训,应该在实践培训方面多予以指导。

2.加强对问题界定的辅导

相对于过去的课堂教学,在课堂提问能力这方面的内容,新课程提高了要求。新课程要求教师对问题可以进行界定,要明确什么问题是高水平的,什么问题是低水平的,什么是可探讨的,什么是不可探讨的。在对教师进行培训时,应该加强对这一方面内容的辅导。例如,对于可探讨与不可探讨问题的三种类型的理解的辅导;对于高水平问题的特征的理解的辅导;对问题转换的辅导等等。在辅导时,不能只是简单的理论灌输,应该进行相关的训练。教师只有真正掌握了理念及方法,方能达到解决上述课堂提问所存在问题的目的。

三、思考

初中物理课堂提问是一门艺术,更是一门学问,它没有固定的模式,这需要每位物理教师不断地教学实践,不断地总结与创新,在课堂中更加高效地应用提问的教学方法。教师要不断设计合理有效的问题,还要给予学生向教师提问的机会,让学生与教师充分地互动。同时,教师在提出问题后,要给予学生足够的思考时间,让学生畅所欲言,充分调动学生的发散思维,这不仅能够活跃课堂气氛,而且能够培养学生的创新思维,还能够检验学生的学习效果。在物理教学中,应当让每一位学生都参与进来,都有发表自己想法的机会,让学生体会学习的快乐。

【参考文献】

[1]刘华林.问渠那得清如许,为有“巧问”活水来——浅析提高初中物理课堂提问艺术水平的六要[J].中国西部科技,2011,20.

[2]雷霞,卢慕稚.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[J].中国现代教育装备,2010,20.

[3]袁萍.“脑中的问号”是最好的学习向导——谈在初中物理教学中激励学生积极提问[J].读与写(教育教学刊), 2007,12.

(作者单位:贵州省赤水市葫市中学)

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