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让课堂评价成为激活课堂的一枚石子

陆轶华

【摘 要】课堂教学中,对学生的发言作出及时而准确的评价是教师的职责,是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段,是提高课堂教学有效性的必要环节。

【关键词】课堂评价;评价功能;评价措施;评价效应; 有效性

前些天,听了一堂课。

现象一:学生回答后,教师评价:“你们组实验设计得很好,在实验器材的可操作性方面下了一番功夫啊!”学生的脸上顿时面露喜色。

现象二:学生回答后,教师评价:“你的设计没有从操作简单角度考虑问题,还有没有更好的方案?”闻此言,学生一脸悻悻状。

两种评价让学生产生了两种不同的体验,前者教师关注学生的闪光点,并加以真挚的赞赏,学生后继学习动力充足。后者则相反。这样的评价带给学生的是尴尬与难堪,试问这组学生今后还敢在课上发表自己的见解吗?

那么,到底怎样的课堂评价才是有效的,才符合新课程理念?笔者在长期的教学实践工作中作了一些尝试与探索:

(一)注重评价语言 发挥评价功能

苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同你讲的话发生共鸣,你自身就需要同孩子的心弦对准音调。”评价是一门通往人心灵的语言艺术,教师评价语言直接关系着课堂评价的有效性,我认为教师的评价语言应具备以下特点:

1.教师评价语言要有的放矢,具有针对性。

很多教师喜欢用“你真行”、“你真棒”等,此类语言过于笼统,学生不知道自己哪方面做得好,为什么好。而“现象一”中的教师对学生的“器材可操作性”方面的评价就有针对性,在教师有效点拨下,学生对实验设计各个环节都会引起关注,从而提高了实验设计的能力。

2.教师的评价语言要科学,具有准确性。

在“现象二”中教师没有体现评价的准确性,学生仪器用得可能复杂,但一定有他们独到的想法。如果单一的否定学生的方案,明显不科学,这种武断的评价语言往往会挫伤学生的积极性,违背了新课程理念下教学评价的目的。

3.教师评价语言要注重引导,具有导向性。

评价对学生的思路具有导向作用,它能帮助学生从错误思维回到正确思路。例如:在一次实验中,一位学生用完酒精灯用嘴吹灭,还没来得及阻止,酒精灯火焰已灭了。我笑眯眯的将刚才的一幕描述给全班学生听(没有指出学生姓名),让同学们来评价,要求评价并回答“操作是否正确”。同学们七嘴八舌,最后我进行小结:这种操作十分危险,因为用嘴吹容易将火焰压入酒精灯内,引燃灯内酒精,极有可能爆炸,后果不堪设想。所以必须要用灯帽盖灭。那位操作错误的同学认真听着并且点头表示接受评价。这样评价会促使学生自我反省,不断从错误中觉醒,努力探索,提高他们学习过程中的自信心。

4.教师评价语言要热情洋溢,具有激励性。

激励性的评价不是简单的表扬,而是恰倒好处的激励。我经常说这样的话:“多独特的见解!你的发言真精彩!”“讨论很热烈,很有质量,我很高兴。”评价语言以正面鼓励和表扬为主,例如:“你的推理能力真是厉害,老师佩服你!”“你的科学思维已经具备相当不错的逻辑性!”等。

5.教师的评价语言要精彩纷呈,具有丰富性。

评价语言不局限于有声语言,多样的无声语言更具魅力。用微笑鼓舞学生,用目光激励学生,一个手势,一下抚摸都能拉近师生距离。用我们的真情打动学生,使之如临春风、如沐春雨。让丰富多彩的非言语评价,填补言语评价的直白,辅助言语评价,达到“此地无声胜有声”的效果。

(二)关注评价对象 提升评价效应

多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式,不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,从这个意义上说,学校里没有所谓的“差生”,每个学生都是独特的、出色的。

在课堂评价的对象上,我降低了评价标准,以“自我为参照”,学生的表现不求完美,只要有进步,就应该给予肯定。这种具有个性特征的灵活评价,充分增强学生的自信,发挥其创造的潜能。例如,学生做了实验室制取O2实验后,我提出了这样一个问题:导致试管破裂的原因有哪些?学生说出了不同的答案。有的说没有均匀受热,有的说试管口没略向下倾斜,……。“你怎么会想到热的试管外壁碰到冷水会导致试管破裂呢?”“我的同桌做完实验,在洗手过程中不小心把水溅到试管底部,结果试管破裂了。”“你观察真仔细,学化学就要有这种精神。”这位平时成绩中下的学生,得到老师的认可和赞赏,心里一定乐开花了吧!

课堂的奥妙在这里,对于学生的成功哪怕只有一点点,教师也应给予赞美,激发孩子真诚向善的情感,让他们潜在的自我教育的源泉奔流不息。

(三)实施延时评价 促进思维发展

美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为:“新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期,思维启动过程中的过早评价,往往会成为思维深入的抑制因素。”教师在课堂上应该有极大的耐心,把想的时间,讲的时间留给学生,让学生各抒已见,探索出不同的想法,使学生都得到发展。例如,在“自然界的二氧化碳”的教学过程中关于二氧化碳的产生和消耗途径,我这样设计:师问:空气中的二氧化碳含量有多大?有哪些来源?怎样被消耗?生抢答。师没有做评价,而是紧接着问:那么你认为二氧化碳的含量会发生很大的变化吗?为什么?二氧化碳气体对人的生活有什么影响?(很多学生马上举手)回答。(我还是不做评价,马上有学生举手发表不同的见解)接着又抛出了一个问题:请讲出理由。

适当延迟评价的策略,抛砖引玉,给学生思维的展开和探究的深入提供更为充分的空间。让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中尽情联想,畅所欲言,达到相互启发,获得更多的创造性见解的目的。

(四)改进评价方式 实现评价多元

在传统的课堂教学中,评价往往是教师的“专利”,学生常常处在被动甚至被忽略的地位,等待教师指点、评说,很少有自主调控的机会。教师在评价中适当地“让权”给学生,可以变教师评价为师生、生生评价。肖伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自都得到两种思想。”因此,在教学中教师可根据教学内容的特点,组织学生互相评价,从新的角度思考问题,并鼓励有学生的新观点。例如,在学习了实验室利用双氧水和二氧化锰制取氧气,二氧化锰是催化剂反应前后质量和化学性质不变,为了让学生充分理解催化剂的定义和作用。我设计了这样的表格:

首先请同学完成上表。其次我提出了这样的问题:仅由上述实验能不能完全得出表内的“总结”。同学们各抒己见。

我没有对他们进行评价,让学生相互点评,最终得出结论。互评在增加教学评价的开放度,释放评价的空间同时,也开放了学生的思路,挖掘了学生的潜能。

新的评价手段能拨动学生心灵深处的琴弦,给学生成长道路上撒下了一路阳光,当然在实践中我们还存在很多问题,如“如何把握评价的度?”“激励性评价是不是就抛弃批评了?”等,而这都靠我们教师不断的去思索。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调:评价“不在于证明,而在于改进。”但有一点是永远不会改变的,那就是评价的宗旨永远是为了有效促进学生素质的全面提高。

【参考文献】

[1]韩召龙.档案袋评价——学生自主发展的助推器.江苏教育.2005(3)

[2]优化评价语言.营造和谐课堂.语文天地·高中版网.2009.6

[3]董奇主编.有效的学生评价.中国轻工业出版社.2011.11

[4]刘光霞.中小学学生评价技巧.浙江教育出版社.2013.1

(作者单位:江苏张家港市暨阳湖实验学校)

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