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化学教学中学生能力培养初探

张淑莹

【摘 要】中学阶段是学生能力发展的重要阶段,教师在教学过程中要处理好知识获得、技能形成与能力发展之间的关系,尤其要重视培养学生各种能力,只有这样才能为学生学习奠定坚实的基础。

【关键词】化学教学;能力培养;习惯;发展

化学新课程标准重视学生能力的培养,并指出能力是促进学生全面发展的重要途径。化学教学中,教师应该结合化学教学实际,根据学生年龄及心理特点培养和发展学生能力,提高学生学习效能。本文笔者拟化学教学中如何培养学生观察能力、动手能力以及分析能力谈谈个人的看法。

一、化学教学中学生观察能力的培养

化学教学实践表明,学生认知体系形成与发展的重要条件是有效观察,因此,化学教学必须重视培养学生观察能力。根据化学教学的基本性质以及学生化学学习的特点,教师培养学生观察能力必须做到“三要”:首先,要明确观察所要达到的目的。学生只有知晓观察的目的才能做到有效选择、聚焦重点,从而达成有效观察的效果。化学知识自成一体,但不同章节有其阐述的重点和难点,教师在指导学生观察时要提醒学生哪些方面需要重点关注,哪些方面只需大体了解,使学生在观察过程中做到主次分明,既保证仔细观察收获明显现象,又通过一般观察不轻易放过容易遗漏现象,确保学生将主要精力放在对当下化学学习最有影响的部分。其次,要做到多种感官协同参与。提到观察,狭隘的理解往往自然而然出现,即,观察就是用眼睛去看,其实不然。化学教学中,学生观察是一个丰富的概念,是多种感官共同参与的过程,即,学生在观察过程中不仅要用眼睛去看,还得借助其它感官提高观察效果,例如,在实验教学中,学生既要用眼观察不同现象的生成过程,也要通过嗅觉识别实验过程中的气味,从而借助于实验过程中所见、所闻去理解文本对实验的描述,达到化学学习感性与理性的相互融合。再有,要指导学生养成记录的习惯。化学教学中,学生观察之后而无所获的情形不乏少见,主要原因在于学生缺乏观察记录习惯。事实上,在学习化学新知识过程中,学生需要通过复习观察记录理清观察过程,通过研读观察记录反思观察过程。因此,教育学生做好观察记录对于提高学生观察质量意义深远。

二、化学教学中学生动手能力的培养

化学教学中我们发现培养学生动手能力不仅可以激发学生化学学习热情、培养学习兴趣,而且还可以为学生感性认知能力的发展奠定基础,进而为学生积极思维提供支撑。因此,化学教学中,教师要迎合学生学习心理,通过鼓励学生摆摆、放放、做做等活动满足学生动手欲望,确保学生的动手能力在不知不觉的各种学习活动中得到锻炼和培养。培养学生动手能力,教师首先要创设学生敢于动手的氛围。由于传统师道尊严的影响,学生在化学学习过程中仍然缺乏自信,生怕自己的行为产生消极影响,例如,在化学实验教学过程中,学生由于害怕自己操作不当而损害实验器具,因而只是观望而不愿动手,针对这种情况,教师应该教育学生只要严格按照实验要求操作,他们所担心的问题往往可以避免,树立学生动手信心,使学生敢于实践;培养学生动手能力,教师还要做好示范引领工作。化学教学中,学生虽然有着动手欲望,但有时仍然显得笨手笨脚,这种情况下,教师必须做好示范工作。教师要通过边操作、边讲解提供学生必要的指导,事实上,这种教学方法既直观,要具有很强的时效性,学生容易学会操作要领,在学生领悟后,教师还要不失时机地要求学生动手模仿,教师再次进行指导。为确保学生后续自主动手操作过程能够顺利进行,教师还要鼓励学生相互之间进行讨论、交流,将零散认知上升到策略高度,提高学生动手实践效率。诚然,随着化学教学的深入,学生对一些化学定理、概念的抽象认识会不断增长,面对学生一筹莫展之时,教师只有善于创设动手情境,才能让学生在抽象的地方找到形象的支撑,减少化学学习难度。

三、化学教学中学生分析能力的培养

化学教学培养学生分析能力有助于学生自主弄清化学知识的来龙去脉,了解化学知识内部之间的关系和联系。化学教学中,教师培养学生分析能力要注意以下几点,第一,重视养成学生良好思维习惯。化学教学过程中,学生分析过程就是把相对复杂的学习问题分解为相对简单的现象进行探究的思考过程,这一过程中,学生有效思维扮演着重要角色,因此培养学生分析能力必须养成学生良好的思维习惯。养成学生良好思维习惯必须要打破思维定势对分析的消极影响,教师在教学过程中,要不断挖掘学生思维潜能,启发学生思维智慧,鼓励学生在积极用脑思维的同时体现应有的敏捷和判断,突显思维的多维性、层次性。第二,丰富课堂教学过程。化学教学中,我们不难发现学生解题错误产生的基本原因在于缺乏细致周密的思考,缺乏严密逻辑的分析,从而造成分析障碍。为解决上述问题对学生化学学习产生的困扰,教师必须丰富课堂教学过程,提高学生学习效能,例如,教师对于化学教学过程中一些逻辑性强、思维要求高的习题要尽量采用循序渐进的教学方法,包括指导学生自主读题、组织学生互相探讨,通过这些方法实现学生思维的碰撞,减少学生分析问题时的片面性和偏颇性。第三,鼓励学生积极回答问题。让学生在回答教师提问中顺畅思维过程,锤炼自己语言,使将来分析问题胸有成竹既是广大教师的共识,也是培养学生分析能力不可或缺的重要环节。因此,化学教学中,教师需要巧设问题情境,造就更多会思、能说的学生,这样才能确保学生分析问题时思维缜密、语言具有逻辑性。

总之,化学学习是学生化学知识自我构建不可缺少的重要过程,这一过程中,学生能力起着非常重要的作用,化学教学中,教师必须重视学生能力的培养。同时,学生能力的形成与发展是一个长期、渐进的过程,广大教师只有通过循序渐进、分步实施的方法才能达到学生能力培养的目的。

【参考文献】

[1]徐丽霞.新课改化学教学中的两点做法[J].陕西教育(行政版).2009

[2]任素卿,晋九功.加强实验教学注重培养学生能力[J]. 雁北师范学院学报.1999

[3]李录平.精心预设,让课堂在动态中生成[J].新课程(教师).2010

[4]缪徐.论新课程背景下初中化学课堂教学的设计[J]. 中学化学教学参考.2010

(作者单位:江苏省无锡育才中学)

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