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新课改下高中生物实验教学的问题及对策

何宁生

【摘 要】笔者对当前高中生物实验教学存在诸多问题进行了研究分析,结合自己的教学实践和学习探究,提出了科学高效的应对策略,以促进学生各种能力的发展与提高,切实让学生体验到学习的乐趣。

【关键词】高中生物;实验教学;改革创新;应对策略

高中生物实验教学要体现新课改的要求,是新课程改革的一个重心,新增加的实验内容有助于培养学生学习生物的兴趣。本文针对生物实验教学的改革问题,提出了相应的改革对策,以促进学生学习能力的发展与提高,切实让学生体验到学习的乐趣。

一、生物实验教学中存在的问题

生物学是一门建立在大量实验基础上的学科,实验得出的数据能支撑起生物学的发展,形成了实验——数据——理论——再实践的循环过程。现行的很多不良因素影响着实验教学的正常开展,主要存在以下问题。

1.生物实验教学模式老化

当前生物实验课的实验条件较差,仪器老旧,达不到规定的标准,难以获得核定数据;学生动手机会太少,只能用眼看黑板,听老师口述实验步骤,或观看实验视频,死记硬背实验结果和结论,虽可应付考试,但难以适应新课改要求。面对新课改,有些老师不愿主动深入参与,依然沿用老办法、老思路,草草实验,囫囵吞枣,或只教要考的部分,不考的涉及较少,久而久之,导致学生对生物课程失去了兴趣。学生被动地学,教学气氛沉闷,教学效率不高的现象依然不同程度地存在。

2.生物实验教学没有动力

不少生物老师因循守旧,延续了传统的程序化实验教学。以单纯的机械操作为主,不能调动学生的积极性;实验时学生根据老师的讲解,在规定的程序内按固定步骤试验,难以得出精确数据;在毫无弹性的教学框架内重复几个最为简单的初级试验,仅能让学生知道实验是怎么一回事,慢慢地学生们厌烦了这种观看、模仿、机械的实验,丧失了学习动力;自主性和能动性得不到发挥,兴趣得不到激发,能力得不到培养,在理解上留下了深深的缺憾。没有适应新课改的要求,使“一切是为了促进学生学习能力的发展”成为一句空话!

3.学生实验能力普遍低下

生物学属于理科类,有数据、有记录、有结果。学生在初中生物教学中,受到不同老师和地域环境的影响,对生物实验的重视情况各有不同,导致其学习能力和动手能力各有差距,这种差距给高中教学的老师带来一定的困难。在生物实验中,学习能力强,动手能力好的学生,成绩提高快;基础薄弱,动手能力欠缺的学习很吃力。学生们的实验动手能力,理解能力的不一样,给高中实验教学带来了很大的影响,老师一方面要协调处理好后进生和能力强的学生的整体提高,另一方面也要按照规定完成应有的实验教学任务,这样就造成了老师教学进度上的缓慢,影响了整体教学。

二、转变高中生物实验教学的观念

1.突破常规限制,合理安排实验

由于课时太紧,老师在上课时若一味地按照课程进度安排实验任务,必然导致不能系统全面地做完实验活动,或者某些实验步骤缺失。在这种情况下,如何解决这些问题?如何进行科学有效的教学设计?这要根据不同的实验计划来进行高效组合,根据实验用品、实验结果等相关度比较高,联系度比较紧密的几种实验整合在一起进行,一方面能提高实验的效率,另一方面节约了很多实验用品消耗,对能用替代品的材料,老师也可穿插在实验中进行。

2.改变教学方式,培养实验技能

新课改的核心是一切为了学生的发展。老师在实验的设计和学生的组织方面都要充分把握到学生的成长,不仅关心其对于知识和技能的掌握能力,还要关心其情感体验和兴趣培养。教学的时要进一步重视实验教学的目的性和实践性。要从以前那种书本到考试、实验在口中的生物实验教学模式中走出来,大力倡导学生自主讨论式学习,小组负责制学习,要结合授课内容和实践经验,创新实验,引导学生喜欢实验,配合学生探究生物实验的各种尝试,有意识培养学生们创新、创造和实践能力,利用能够实验的器材,提高生物实验的质量。

3.培养动手能力,开发创新思维

新课改要求提高学生的动手能力,开发学生的创新思维,实现学生的全面发展,把知识讲授转变为对学生能力的培养。开展大量有趣的高中生物学实验能引导学生参与到生物实验中去,能加深学生对生物学知识的微观理解,让其自行发现生物学中的问题并提出解决办法。

4.转变教师角色,发挥指导作用

教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。

三、改变高中生物实验教学的措施

教师要做“站在学生后面的”参与者,要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”,要更多地“参与”到小组学习中,驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念,具体体现在“五步”的要求上。

“让一步”:在指导学习预习时,不要“嚼烂再喂”,要“让一步”空间,由学生自主发现、感知,提出问题;

“慢一步”:在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时,不要忙于指出问题、给出答案,要“慢一步”挑明,给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”;

“退一步”:在交流展示、质疑拓展中,不要变成“教师秀”,要“退一步”,把黑板和讲台还给学生,让学生自己“讲出来”;

“停一步”:在组织课堂教学的过程中,不要在教室中盲目走动,要“停一步”,在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察,发现问题,“一对一”教学;

“缓一步”:在教学任务即将完成时,不要急于总结、概括,要“缓一步”,给学生想一想、悟一悟的时间,让学生自己“讲出来”学习成果。

总之,随着教育现代化的推进和课程改革的开展,学习新课改理念,改变学校实验条件,提高学生生物科学素养,培养学生实验时独立自主负责任的态度,使他们在实践中能够互相合作,逐步的适应高中生物实验,提高对生物这门学科的兴趣,才能促使教学方式的改进和教学质量的提升。

(作者单位:甘肃省平凉一中)

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