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浅谈小学数学教学中的情感教育

王鹏军

小学阶段是数学教育的启蒙阶段,更应该并有责任从开始培养好孩子们的数学情感。正所谓:千里之行,始于足下。小学的数学教育就相当于千里之行的开始,如果一开始就让学生们感觉:这个千里之行很无趣,没有走下去的必要。那么他们还怎么可能开始这漫漫征途呢?小学阶段是打基础的阶段,我们必须在小学阶段培养好学生良好的数学情感,只有做到这一点,才真正的打好了基础。因此,我认为数学情感对数学学习至关重要,小学阶段数学情感的培养更是重中之重!

数学问题,就是生活问题,许多数学问题,特别是小学数学问题,就在我们的生活中,就在孩子们的身边。少年儿童好奇心极强,他们应该是对数学充满好奇,满怀兴趣的,想要进入这个数字组成的奇妙天地。而传统的数学教学,常常把数学与生活孤立起来,教师更多的是注重对学生解题方法和技能的训练,忽略了数学在现实生活中应有的价值。考试内容也大部分是单纯的解题技能的考察,严重的脱离学生的实际生活。以致让孩子们觉得数学就是单纯的书本知识,就是枯燥的数字迷阵,从而对数学失去兴趣,产生惧怕心理。在这种情况下,你怎么可能要求孩子们充满浓厚的兴趣,坚定的遨游在数学的海洋,从而取得优异的成绩呢?又怎么能在数学的学习和运用中长知识,增才干,成为开拓创新的人才呢?所谓“兴趣是最好的老师”,兴趣更要靠良好的情感体验来推动并达成更高的目标。因此我认为小学数学教学中培养学生良好的数学情感犹为重要,并且迫在眉睫!

一、尊重学生,建立民主、平等、和谐的师生关系

没有爱,就没有了教育。作为教师,只有热爱、尊重、理解和信任学生,才能发挥学生的主动性,缩小师生心灵的差距,从而唤起学生的情感共鸣,激活学生的思维。在教学活动中,教师亲切地眼神,会心的微笑,生动的语言,对学生回答问题精彩部分给予肯定表扬,以及用手轻轻地在他的头上摸一摸,都会让学生感受到快慰,感受到学习的愉快。在课间活动中,与学生一块游戏、谈心,与学生成为好朋友,使他们喜欢你,爱上你的课,让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色,变数学知识的传播者为数学活动的组织者,指导者和参与者,让学生积极思考,大胆发言。教师要当好“小学生”。认真倾听学生的发言,随时插问“不明白”的问题,例如:“为什么?根据是什么?你能说出理由吗?”等。这既能检验“小老师”解决问题的实际能力,又能煅炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中,学生才能感受到爱和尊重,乐观和自信,才能敢于发表自己的见解,提出自己的观点,才能争辨质疑,标新立异,才能生动活泼,大胆探索。

二、创设情景,培养学生学习数学的兴趣

每个人从事各种活动都是由一定的活动动机,活动兴趣引起的。有了动机,兴趣才能从事各种活动,从而达到一定的目的。情境教学能够使学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励、激发学生学习数学的兴趣、积累对数学真挚而深厚的情感。

1.创设问题情境,激励学生的兴趣,培养学生的情感。所谓创设问题情境,就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”,把学生引入与提出的问题有关的情境中,诱发出探索性的思维活动,激起学生的学习兴趣。例如:我在教学“年、月、日”这节内容时,上课一开始就向学生提出这样一个问题:“一位老爷爷今年刚刚过完他的20个生日,你知道他今年有多大吗?”全班学生一下子议论开了。在学生急于想知道老爷爷为什么只过了20个生日的原因时,教师向学生提出课题:“年、月、日”点明所要学习的知识重点,激发学生学习新课的浓厚兴趣。

2.创设操作情境,激发学生的学习兴趣,培养学生的数学情感,苏霍姆林斯基说:“手是意识的伟大培育者,又是指挥的创造者。”动手操作是一种动态过程,它能使多种感官参与活动。并通过一定的实践,适应学生好奇爱动的心理特点,我在教学“长方体和正方体的认识”时,上课一开始说:“请同学们拿出六根小棒,看你最多摆出几个三角形。”学生马上动手摆起来,学习积极性很高。

3.适当增加情趣,调节课堂气氛,培养学生的数学情感。在数学课堂上增添动人的情节,使教学内容含有情节因素,有助于调节课堂气氛。比如:教学“体积和体积单位”时,我设计了“选择合适的体积单位”这样一个练习。有一个学生在“一块橡皮4( )”的括号内填写了“立方米”,笔迹刚落,教室内就响起了一片笑声,课堂内顿时增添了欢乐的气氛。我趁机用幽默形象的解释使学生掌握了选用计量单位的技巧,可以说,正是这小小的插曲使教学效果倍增。

三、磨练意志,激发学生积极进取的信心

意志是人们为了达到一定的目的,自觉组织自己的行动,克服困难,实现预定目标的心理过程。数学学习并不是一种兴趣盎然的活动,抽象的概念,繁杂的计算,多变的思路,严谨的逻辑时常困扰着学生。意志可以帮助学生克服困难、认识自我,产生积极的情感,维持对学习的热情。马克思说:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。”一个具有坚强意志的人,才会在学习数学知识的过程中下苦功夫,努力稳定学习的热情,从而大大提高学习效果。那么,如何在数学教学中培养学生坚强的意志呢?

首先,教师可在教学中有目的地讲一些名人故事,事迹,激励学生正确对待学习中的困难。如祖冲之百折不挠寻求圆周率的精确度,陈景润矢志不渝地证明哥德巴赫猜想,还呆以讲叙阿基米德面对罗马士兵的利剑,蒙难前还高喊:“不要动我的几何图。”

其次,在课堂教学中可经常组织质疑、讨论、鼓励学生发言,争论,并帮助他们树立学习的自信心,课后,可设计一些适度的难题,思考题,趣味题等。使大多数学生在跳一跳以后能摘到“果子”,充分体验到成功的喜悦,给机会让学生充分思考、探究、拼搏。学生就会情结高昂,思维活跃,感受到克服困难的乐趣。

总之,数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程,也是师生双方情感交融与共鸣的过程。教育家赞可夫认为,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会高度有效。因此,要通过教师对教学的设计,注意情感因素,在教学过程中努力激发学生的学习兴趣,不断激励学生主动进行学习的积极性,保持学生探求知识的原动力,激发他们的学习数学的兴趣,培养良好的学习数学的习惯,帮助他们建立学习的成就感和自信心,克服学生中的消极情绪,使他们在数学学习过程中不断增强数学知识的综合运用能力,情商得以开发和培养。

(作者单位:江苏滨海滨淮沈滩小学)

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