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培养质疑能力 发展创新思维

揭金清

【摘 要】培养学生质疑问难能力是新课程改革倡导的要求之一,是发展学生的创新思维的钥匙,是培养创新型人才的起点。然而,日常教学中由于教师的漠视,或学生心理因素,学生往往不敢质疑,不想质疑,不会质疑。因此,教师应着力探究培养学生质疑能力的策略。

【关键词】小学数学;质疑能力;培养策略

苏联数学家斯托利亚尔说的“数学教学的实质是如何教会学生进行质疑、思维”,强调了质疑问难在教学中的地位。然而,日常教学中由于教师的漠视,或学生自身因素,学生往往不敢质疑,不想质疑,不会质疑。敢质疑、善质疑、乐质疑是质疑能力的三个层次,敢质疑是基础,善质疑是核心,乐质疑是习惯。如何培养学生质疑问难的能力呢?

一、消除障碍,让学生敢于质疑

质疑问难对小学生来说是需要勇气的。提问时,他们会有种种心理负担:“我提了简单的问题同学会笑我无知吗?”“我提的问题表达不清,老师会怪我吗?”“别人都不提问,我也不提”……在种种心态作祟之下,课堂中小学生往往不敢问、不爱问、不会问,或问得谨慎、犹豫、缺乏自信。教学中教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的氛围,帮助学生克服质疑问难的心理障碍,使学生感受到质疑问难的心理自由,增强其勇气和自信心,逐步形成敢于质疑的习惯。

1.热情鼓励,消除心理障碍

众所周知,小孩子活泼好动,天性好问,爱动脑的孩子常常充满了各种各样的问题,但课堂内外向老师发问的同学却寥寥无几,除了家长强调上课认真听别乱讲话外,更多地是学生心理因素。教学中我极力地让学生明白“学会质疑就是学会学习”道理,帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨或没有认真听课”,“提问怕同学嘲笑”等思想顾虑和心理障碍,从而使学生解放思想,积极投入到人人争当质疑小能手的学习活动中。怎样才能消除学生心理障碍呢?应注意三个方面:(1)语言要亲切自然,多用商讨语气,让学生感到老师对他的尊重。(2)教态和蔼热情,面带微笑,让学生心情轻松愉悦。(3)评价方式要多样。对学生的质疑教师都应给予鼓励和赞赏,方式可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等。

2.宽松民主,激发质疑勇气

长期的师道尊严,给我们师生关系产生了不少负面影响。如学生害怕老师,对教师绝对服从,或师生关系紧张甚至对立,学生不敢、不愿向教师提出些自己的建议或问题。但新课程改革要求教师角色转换,要作为学生学习的指导者、参与者和合作者。教师应更新观念,树立以人为本的教育理念,努力构建“生尊师、师爱生、民主平等、和谐愉悦”新型的师生关系。如一位教师上《百分数认识》一课,在指导书写“30%”时,学生对教师的板书不满意,大胆指出:“老师您写得不规范。”老师亲切地说:“谢谢你,那你愿意告诉我哪写得不规范?”“您百分号的0写太大了,容易与30的0混淆。”“你真仔细,我再写一遍,好吗?”……这种对教师严格要求,大胆纠错的宽松民主氛围,是学生把教师当成自己的朋友、学习的伙伴平等交流的结果,是教师把学生当作学习主人的“以人为本”的教育理念的最好诠释。宽松民主的心理环境,学生的思想是开放的,思维是活跃的,这是学生发现问题,提出问题的最佳时机。

二、教给方法,让学生善于质疑

1.课前,在预习中存疑。学生在预习中发现问题,能为课堂提问作好准备。预习时可以在书中作简单的记号。哪个地方看懂了,没有问题了,就在这个地方打个星号,给自己一个鼓励;哪个地方看不懂,有疑问,就在旁边打个问号,第二天课堂上就可以向同学向老师提问请教了。

2.课始,看课题时质疑。课题常常是一节新课知识重点的浓缩,新课伊始,就让学生围绕课题提提自己的想法,有利于激发学生学习兴趣,明确学习目标,能简洁明了地为下一学习探究活动做好铺垫。如《圆的面积》一课,新课一开始,教师就板书了课题,紧接着就问学生“看这个课题,谁能说说这节课我们将一同学习什么知识?”、“圆的面积是什么?”、“圆的面积与圆的周长有什么联系?”、“圆的面积怎样计算?”、“学习圆的面积可以解决什么生活中的问题”……学生你一言我一语,很快把本课的学习目标说出来了。带着目标,学生在求知兴趣高涨的状态下进入了新课的探究。

3.课中,在重难点处质疑。教学中有重点和难点,只有学生经历了“拨云见雾、茅塞顿开”的思维过程,知识才会牢记,学生才会成长。如在教学“分数除以整数”一课时,我是这样设计的:首先,我出示1条1米长的绳子,问把它平均分成7份,每份长多少米?紧接着,我剪掉米,手持剩下的米绳子,问:把它平均分成2份,每份长多少米?学生在直观中很快列出算式,想到了结果与方法。又问:把它平均分成3份呢?6份呢?学生在直观中同样快速列出算式,想到了结果与方法。话峰一转,我马上总结:“分数除以整数,只要分子除以这个数,分母不变就可以了。同学们同意吗?”有的同学在点头,有的同学在绕耳纠结。不一会儿,就有同学反驳了,“如果平均分成4份,就不能这样算了?”“对,平均分成5份,也不行,老师你忽悠人?”“刚才,我们的算法错了吗?”“没错,我们又该如何来理解呢?”……一阵你来我往的质疑、争论,学生渐渐理解了分数除以整数的重点与难点,掌握了它的一般方法和特殊方法。

4.课末,在总结后质疑。学生有个体差异,他们理解、接受新知的程度也有差异。为了更好地帮助学生内化新知,近年来教学中我注重在学生探究出新知总结后,进行一个质疑问难的环节。“今天我们学习了xx,你还有什么不明白的吗?”看是一个无关紧要,甚至有人认为多此一举的环节,但它却体现了教师对学生个体差异的尊重,更给一知半解、是是而非的同学一次质疑、求证的机会。存疑同学大胆提出,可以同学互助,也可老师释疑,不把疑惑带回家。

三、形成习惯,让学生乐于质疑

认知心理学研究表明,积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。如果学生从一次次的质疑中得到教师的认可和肯定,他们就能感受到学习的成功,体会到成功的愉快,从而树立质疑的信心,产生乐于质疑的情绪体验。这样长期积累,学生就形成了质疑习惯。

习惯不是一朝一夕就形成的,在培养学生乐于质疑的习惯时,教师应注意几点:(1)建立提问意识。小学生天性好奇,但如果教师没有帮助学生建立提问意识,大多学生会认为,提问是上课不认真、不守纪律的行为。教学中教师要让学生明白“敢问、善问、乐问”是学习认真的表现,是老师喜欢的互动方式,这是培养学生乐于质疑的前提。(2)把握导向。课堂中我们常看到学生问题五花八门、层出不穷,看似热闹但大多没有围绕中心提问的现象。教学中,教师必须有意识地引导学生,顺着教师的教学进程,围绕教材的内容,进行质疑提问,这样才能提高学习的实效,这是培养学生乐于质疑的起点。(3)鼓励提问。针对小学生的心理特点,对提问多、质量好的学生大势鼓励,冠以“好问专家”、“好问小博士”等名号,以激励其它同学提问,这是培养学生乐于质疑的关键。

我国著名教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问。”在教学中教师要提高质疑意识,让学生敢于质疑、 善于质疑、乐于质疑,让质疑成为学生学习的一种习惯,充分发掘学生的学习潜力,从而激活学生的创新思维。

【参考文献】

[1]姜晓青.《提问,绽放朵朵奇妙的火花》.才智

[2]王金元.《小学数学教学中学生质疑能力的培养》.学周刊

[3]倪江年.《学会质疑 有“疑”可质》.中国校外教育.理论

(作者单位:福建省将乐县城关中心小学)

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