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运用新理念,在口语交际教学中让学生能说会道

李滨滨

【摘 要】口语交际是指在一定的情境中,人们运用口头语言,凭借听、说,进行交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。在进行“口语交际”教学时,精心创设交际情境,能让学生产生强烈的口语交际兴趣,使学生心情愉快,乐于思维,敢于表达,让课堂充满活力,同时也能切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。

【关键词】口语交际;创设情境;互动;语言;评价

口语交际是指在一定的情境中,人们运用口头语言,凭借听、说,进行交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。新课程对口语交际课的要求中特别强调,教师要重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际。在进行“口语交际”教学时,精心创设交际情境,能让学生产生强烈的口语交际兴趣,使学生心情愉快,乐于思维,敢于表达,让课堂充满活力,同时也能切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力,从而全面提高学生的语文素养和综合素质。

一、精心创设交际情境,联系生活积累语言。

语文课程标准指出,口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。如在教学语文园地三《我们去“旅游”》这节口语交际课时,我紧扣单元主题导入交际话题,以学生平时积累的、熟悉的好词佳句打开“话匣子”。

教学片断:

1.课件播放歌曲《我爱北京天安门》,请学生背诵第十课《北京》一文中自己最喜欢的句子或者词语。

2.自由组成“旅游团”,轮流当“导游”,给大家介绍自己知道的风景名胜,在介绍的时候也要用上好词佳句,看谁能够用生动的语言吸引游客。

3.学生结合自己课前准备的资料以及平时的一些了解,四人小组交流、讨论。

4.上台介绍风景名胜,教师根据学生的精彩描述,归纳出好词好句,板书齐读。在这个教学片断中,既锻炼了学生搜集、整理资料的能力,又增加了学生对导游的感性认识,营造了旅游的良好氛围,培养了学生的口语表达能力。

二、激活学生思维,提升训练水平。

学生具有一定的听说能力是顺利地进行口语交际的基础。交际双方首先要听清、听懂对方的意图并作出相应的反应,这就要求学生的思维具有一定的敏捷性。所以,教师在平时的教学中要培养学生善听的习惯,听别人说话时要做到“字字入耳”。只有养成好的听的习惯,才能准确领会、判断对方的意图,作出敏捷的反应,在汽车上、医院里、公园里等公共场所和陌生人交往,都是锻炼口语能力的好机会。老师可以鼓励学生自由选择自己感兴趣的话题,和对方进行口语交际。经过一段时间的实践,学生的口语交际能力一定会有所长进。在口语交际训练中要注意语言表达的条理性,即所谓的“言之有序”,它对培养学生思维的条理性很有好处。为培养学生良好的口语习惯,塑造鲜明的个性特征,老师要鼓励学生大胆想象,敢于发表不同见解,以训练学生思维的深刻性。

三、借助文本内容,多元互动。

在阅读教学中,教师要有一双锐利的眼睛,处处留意、挖掘文本中的语言要点,如文本中的空白点,一个关键字词,一个省略号等,大胆放手让学生进行口语交际训练。阅读教学为口语交际提供了广阔的天地,提高了学生的口语交际能力。但是,要指出的是阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课,又不同于生活中的口语交际。阅读教学与口语交际训练必须两者兼顾,辨证处理:从阅读教学角度审视口语交际,口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行,对阅读教学起到积极的促进作用;从口语交际的角度审视阅读教学,强调了教师必须在阅读教学中,抓住一切可训练点,引导学生展开想象,给学生充分表达和交流的机会,指导学生说完整、具体、有序、生动的话,培养学生良好的交际习惯和交际态度,让学生在具体的文本情境中,体会各种不同的交际方式,交际目的以及交际环境,使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。

四、改进口语交际评价的角度。

会说话不等于会交际,语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力的发展,关注实际的交际效果怎么样,关注是否实现了交际的意图,关注在具体的语境中,语言是否得体,行为是否得体。所以,口语交际的评价,既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展,也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者,在某些情况下,甚至更为重要,因为它有可能直接决定着交际的成败。如,有的孩子能言善辩,但是声音特别大,经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势,这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中,学生是否尊重他人的观点,是否使用恰当的语气,是否有真诚的态度,都应该是口语交际评价中重点关注的方面。另外,评价要关注全体。在评价的时候,是考虑横向比较还是纵向比较?是“看谁说得最好?”还是“看谁比以前说得好?”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面,要关注全体,追求机会均等,追求教育公平,让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向,都应该致力于所有儿童的发展,致力于所有儿童口语交际能力的提高。

总之,训练小学生的口语能力,要特别注意多种与形式的协同训练策略,这样才会让学生在学习语文的过程中提高口语表达水平。语言训练是个综合而复杂的工程,我们不宜孤立地就某个方面进行训练,应努力使各种能力的训练协同进行,各种训练形式协同配合,使学生的口语表达能力真正得到快速提高。

【参考文献】

[1]伍新春主编.儿童发展与教育心理学[M].高等教育出版社,2004

[2]刘艳春编著.交际[M].中国经济出版社,2005

(作者单位:福建省永春县东关中心小学)

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