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构建英语生活化课堂 提高课堂实效性教学

童迎红

【摘 要】把课堂教学模式构建成一个具有生活化的真实场景,让学生感受到语言的真实性,并在真实的语言环境中学会理解并运用语言,充分调动学生学习英语的主动性和积极性,使学生运用英语的实际能力得到锻炼,从而达到提高英语课堂教学实效性的目的。

【关键词】英语教学;生活化;实效性;实施方法

语言是一种具有旺盛生命力的文化,它本身就是生活的一个重要组成部分。语言只有在生活中被使用,才有它存在的价值,而使用语言的能力,也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。构建更为贴近生活的英语课堂,让英语教学生活化,这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验,也是提高英语课堂教学实效性的最有效方法。那么,该如何使英语课堂教学生活化呢?

一、挖掘教材,话题生活化

小学英语的话题涉及年龄、日期、时间、天气、颜色、节日、家庭、购物、问路等多方面内容,这些丰富多彩的教学内容,本身就对学生有极大的吸引力。作为教师,若能进一步挖掘教材,从教材主题入手向学生渗透异国文化,诸如异国的社会、政治、文化等问题,会让学生的新鲜感和好奇心有增无减,促使他们以更大的热情投入到学习活动中来,变被动学习为主动学习。如在教“How old are you?”这一句型时,我就告知学生,在英美国家,年龄属于个人隐私,不可轻易发问,对女士更为忌讳,学生听的津津有味。

二、活用教材,情景生活化

充分利用教材,又能跳出教材,找准教材与生活的契合点,把英语当成一种活的真实的交际的语言来学。

1.善于模拟真实情景。通过游戏、图画、音乐、演示、多媒体等来设置情景,使学生可以通过眼看、耳听、鼻闻、手触等多感官接触来吸收信息,从而获得生动形象的英语知识。在此情况下,学生往往是积极主动地去观察、感受、想象,因而充分拓展了学生思维。创设生活化情境将真实的生活情景引进课堂,缩短课堂教学与实际生活的距离,给学生提供语言交际的好机会。如在“快餐店”的教学中,我们就可以先运用多媒体创设一个肯德基快餐店的情景,以常用对话引入课堂:

T: I like yellow, how about you?

S: Me too!(师生对话复习之前学过的内容)

T: I like KFC, how about you?(出示KFC图片)

S: Me too!

T: Lets go to the KFC together?(电脑屏幕展示KFC柜台图片)

S: OK!

由于这种形式对话的内容、形式都十分贴近生活,学生也有浓厚的兴趣,所以他们的积极性会特别高,学生在思维活动中,将学习语言转化为自己的语言,课堂气氛立即热烈起来,学生的参与积极性得到了有效的提高,有助于提高课堂教学的效率。

2.合理利用真实情景。课堂上的偶发事件是最真实、直接的生活化情景,教师可适当把握时机,合理加以利用。如在教“Where is he?”这一句型时,我发现班上有一位学生缺席了,就自然引出句型“Where is he?”其他同学可能会回答他在家里,他可能生病了等等答案,但这并不是最重要的,重要的是抛却繁琐的讲解,凭借真实情景,教材内容的引入水到渠成,课堂教学的实效可见一斑。

三、优化环境,课堂生活化

利用多种教学手段(诸如多媒体、图片、简笔画、实物等等)来优化教学环境,使之形象化、真实化,能有效拉近课堂与生活的距离。

小学英语中的大部分单词是有具体目标性,表示具体事物的,心理学实验证明:识别同一内容,用不同的方法,具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的,感知是认识事物的前提,没有感知,就没有认识,而感知过程离不开客观事物本身的存在。所以,在教授动物、水果、学习用品、交通工具、服装等类别的单词时,应尽量用实物模型进行直观教学,而对于sun, moon, run, jump, hot, cold等相对抽象的单词时,可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学,而对于red, yellow, brown等表示颜色的单词时,可以充分利用身边的事物,要求学生观察教室和周围的物体,来运用“What colour is the …?”这个句式,这样一来,学生就把周围的事物和生活中的事物拉近了课堂。

低年级的小学生直观形象思维占主导地位,他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如:学生学习书中人物名字的时候,我就把这些人物制作成头饰或面具,上课时我就自己戴着头饰走进教室,接着用英语说“Hello! Im Helen.”,接着让学生一起读这个人物的名字,教读几遍之后,就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说“Hello! I am Yang Ling.” “Hello! I am Ben.”,同时加上平时用的问候语,这样学生不但学得快,还记得牢,在拥有强烈的学习英语的兴趣这一前提下,课堂的教学实效性肯定能得到提高。

这样形象直观的教学方式,符合小学生形象思维的心理规律,更有助于学生把课堂环境视为真实的生活环境,觉得英语就在身边,从而消除对英语学习的陌生感,养成一看到事物,就想用英语表达的习惯。

四、拓宽知识,信息生活化

课堂上给学生加入适当的信息量,是社会信息化的一大趋势。针对小学生好奇心强、求知欲旺的心理特征,教师若只局限于教材上的知识是远远不足以满足学生的求知欲旺的,教师还需要善于吸收新信息,为课堂教学注入新的生命力。如在教单词“young”时,我随机扩充“younger”(一公司品牌衬衫的名称);在教“nice”一单词时,我又让学生联想广告词中的纳爱斯香皂。这样教学新知识,易唤起学生头脑中已有的生活经验,产生亲切感,体味成功感,又很容易进行知识迁移,达到一举二得的效果。

教师要研究生活、挖掘生活,不断将生活化因素充实到英语课堂教学中去,并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景,从而构建具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式构建成一个真实场景,才能让学生感受到语言的真实性,并在真实的语言环境中学会理解运用语言,并充分调动学生学习英语的主动性和积极性,使学生运用英语的实际能力得到锻炼,使课堂教学实效性得到提高。

(作者单位:江苏省南京市八卦洲中桥小学)

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