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特色,让美术教育充满魅力

陈瑞清

特色是什么?我认为特色就是与众不同,是一种思想,是一种风格,是一种创新。事实证明,没有特色的教育,谈不上什么创新,更谈不上内涵。唯有特色,才能成就自我。四年的语文教学经历,二十多年的美术教学让我找到了图文融合探究的切合点,通过精心耕耘,付出坚持,追求极致,逐步走出了一条属于自己特色的路子。

一、特色创作—钢笔画

(一)偶然碰撞——钢笔风景画

在省教育学院培训期间,福州东街口书店的一本《钢笔风景画》吸引了我的眼球。因为特别喜欢,从此着了魔似的,便一发不可收拾。除了正常上课时间,业余时间大量的练习,福州的胡同、动物园、西湖等处就可以见到我的写生影子。从此,我与黑白钢笔画结下了不解之缘,200多幅黑白画作品的诞生,成为我从事美术创作的重要特色。

(二)邂逅——黑白连环画

偶然间,参观了朋友的黑白连环画作品展览之后,经过反复的观察和琢磨,我突然萌发了这样的想法:我能不能辅导学生创作连环画?为什么不去试一试?然而,正是这种想法,为日后的儿童连环画辅导创作埋下了伏笔。

二、特色管理—开展活动

(一)用培养兴趣吸引学生—成立兴趣小组

记得中学毕业那年,尽管我很渴望能够当一名美术教师。可是,命运让我当上了一名语文老师,可谓“阴错阳差”了。面对这样的重担压力,确实是一个不小的挑战。因为当时的毕业班面临着初考,“题海战术”加班加点是家常便饭!尽管如此,在当时的环境中,我却成了另类老师。可谓“初生牛犊不怕虎”,或许是懵懂无知吧!写字课大家讲评作业做习题我却让他们写字;班队课其他班做习题我却让学生搞活动;课外活动,其他班级忙着补习语数功课,我却让学生练习书法、美术、办班级《小主人报》!同年段的不少老师真替我捏一把汗:真是好幼稚的老师,考砸了看你怎么交代?

(二)开设创新实践平台—《小主人报》

是的,当时的五(7)班,是学校有名的“乱班”、“差班”,没有老师愿意接这个班级的。因为我是新来的老师,没有资格选班级,只好接一个大家都不要的班级。然而就是这个班级,却让我感受到特别的欣慰!

通过写字课、美术兴趣小组活动的的开展,学生开始喜欢我了,爱上我的课了;通过班队主题活动,学生的作文有生活体验了,有内容了;通过举办班级《小主人报》,学生体会到当学习主任的乐趣了。渐渐地,功课成绩也提高了!原先语文班级平均分与最好的班级相差6分左右也缩短到2分以内了!

三、特色实践—图文美术

(一)乐于挑战,敢想敢干

感谢我的语文教学,可以说今天我有了这份成果,是离不开的。新课程不是在提倡学科整合吗?我能不能将语文教学与美术教学有机地整合在一起?有了语文教学的经历,在辅导学生创作美术作品的过程中,我突然联想到了作文辅导教学。教学生写日记、写作文,不是要引导学生发挥想象,不是有“写日记”、“命题”吗?我为什么不能引导学生去创作“画日记”、“命题画”呢?或许,这就是我有机会从事语文教学经历的一种优势吧

(二)大胆尝试连环画创作

记得96年在福建省首届校园文化艺术节的系列活动中,我第一次尝试编写创作文字脚本,并且应用它来启发学生彭擎政创作了第一幅宣传活动系列连环画--《迎回归》。刚开始辅导的时候,我还是和往常一样让擎政同学小心翼翼地用铅笔打稿、一步一步将画面内容表现出来。突然,我发现彭擎政同学直接用钢笔勾勒线条的时候特别流畅。于是,我便大胆地做个决定:把铅笔扔掉!直接用钢笔勾线条。学生用钢笔直接画最担心的就是所谓的“画错了!”

画错了,怎么办?学会随机应变吧!其实,应该说儿童画作品是不存在画对画错的问题,因为美术是唯一没有标准答案的学科,可以说,这个决定是破天荒的!我将中国画中“误笔成蝇”的典故巧妙地应用到我的钢笔画教学之中,让学生充分发挥应变能力,结果发现成效特别显著。后来这幅作品一举夺得此次全省校园文化艺术节的小学组金奖。

从此以后,全国各级少儿比赛获奖连环画作品、《中国少年报》、《艺术乐园》、《少儿美术》等报刊杂志发表作品便源源不断地诞生了!

(三)积极拓宽创作思路

在美术教学实践中,曾听到不少美术老师在抱怨:学生教到后面真不知道要教什么,整天在重复着“月亮星星”、“海底世界”、“花草树木”实在单调!好像除了这些,再也找不出什么新鲜的玩意儿了。

1.语文学科资源

看来教了四年语文“阴错阳差”还真的帮了我大忙。对!从语文学科之中寻找创作资源,大大地丰富了创作内涵,可以说是一条非常理想的途径。

(1)一题多画(命题作文相似)好比作文题目,如童谣、古诗、《八荣八耻》、《爱我家乡》、《热闹的节日》等等文字解读、通过相同的文字想象不同的画面,不求千篇一律。

(2)日记画

通过引导学生画日记,将生活之中最常见、感触最深的场景画下来。不求画得很像,只要能够画出味道来就可以了。日记画,可以说最自由的一种绘画创作题材,我写我画,思维不会受到任何限制,对培养学生的创造性思维可以说确实是一种理想的通道。

(3)国学经典

引导学生阅读国学经典的同时,再启发学生进行绘画创作,可以说是我的美术教学有效尝试。如给古诗配画、给《三字经》配画、给《二十四孝》配画、给《弟子规》配画等等,学生不去复制抄袭他人的作品,采用原创的方式进行启发引导,塑造形象来进一步诠释国学经典内涵,再现经典文化的深刻内涵。

(4)课本插图

学习语文,阅读课文的同时,让学生再现文字的图画解读形象,这是一种再创造的升华活动。通过一系列的练习,让学生进一步领会了课文内容的内涵。可以说,这样的活动队学生来说意义很大,不仅让学生学到了画画创作技能,更能够激发学生学习语文和画画的兴趣。

1.画故事

谁都知道,孩子喜欢听故事,特别是童话故事、民间传说等等更是取之不尽用之不竭的资源。日本“图画书之父松居直”有句名言:儿童靠什么喜欢上阅读?答案:耳朵。通过大量的视觉阅读和听觉获得有趣的故事之后,学生得到的启发是直接的。

当然,对小学美术教育而言,引导学生画故事确实有相当的难度,但是也不是不可能做到的。学生一旦有了一定数量的积累之后,通过造型表现的练习和辅导,有了一定量的积累,就会渐渐对故事创作产生很大的兴趣。当然,作为小学生创作故事而言,我们要尽可能地降低难度。

2.乡土资源

关于乡土资源开发和利用的话题,目前不少地区都做得相当出色。常言道:“民族的才是世界的”。富有地域特色的乡土资源,是每一个美术教师不可缺少的学习创作资源。如少数民族的风情,本地农业、工业、自然风光、历史人物等等,都是非常理想的创作资源。如,我在辅导学生创作《可爱的家乡—福安》系列连环画作品中,我组织学生到福安富春溪、天马山、电机厂、白云山、茶厂等地进行实地参观访问,让学生亲身体验生活,同时拍摄了大量的照片供创作时参考。

3.利用错误资源

错误是一种资源。“老师,我画错了!”儿童画究竟存不存在画错了?怎样算正确的?我认为,儿童画没有对错,只有好与不好。好与不好也是相对的。在儿童世界中,所谓的错未必存在。在儿童的心目中,太阳有可能是蓝色的,也有可能是黑色的、黄色的、红色的。

四、特色理念--少教多学

在教学实践中。我们不得不面对这样的一个现实:好学生未必都是教出来的!好作品未必都是示范出来的!不是教出来的那么靠什么?靠教师的智慧引导让学生“悟”出来的!

少教不等于“不教”!少教,需要教育智慧。所谓的“少”,要求教师在“精”字上下功夫,能不说的坚决不多说,能不教的尽量不教。不教,不是偷懒,而是为了留下空间让学生更加自信、自由地发挥属于自己的东西。

一味地重复,一味地说教,一味地示范,表面上看起来该位老师很负责任,事实并非如此。如美术教学之中的课堂示范,作品辅导之中的所谓帮助,全盘告诉学生造成的结果只有一个,那就是重复、“克隆”和复制,思维固定一种模式。多教并非好事,更不是艺术。真正的有效教学、高效教学并非教得越多越好。运用文字媒介,启发学生的创作思路,给学生一定的想象和创作空间,让他们自由发挥,才能充分培养学生的创造潜能。

五、特色教研—网络教研

网络,是时代赠送给我们的礼物。网络运用,发挥极致。“一丘平台”的教育博客,点击超过100万,这是始料不及的。建设教育博客以来,我一直利用这个空间,发挥网络阵地的最大功效。如在互联网上建网站或者开设网络展厅、论坛、空间,将学生的作品展览出来,和学生、家长、网友进行互动交流,可以说收获多多,让我受益匪浅。

总之,特色让我的美术教学充满了魅力;特色,让我找回了自我,形成了自己的教学主张,拥有了真正属于自己的那片充满无限创造和想象的艺术教学天空。

[注]福建省中小学名师培养工程专项课题研究成果;我的教学风格:没有创造就没有艺术,没有特色就没有自我。我的教学主张:画写结合,追求图文综合的美术教育特色,发展审美创新思维。

(作者单位:福建省福安师范附小)

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