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读懂学生 课堂教学更有效

袁丹

【摘 要】能否真正的了解学生、读懂学生需要什么,适合怎样的教学方法,是直接影响教学是否有效的关键。这也是新课标中提出的“要以学生为本”的体现。因此,教师在教学前必须要进行学情分析,结合所教内容去真正的读懂学生。

【关键词】知识水平;情感;行为;课堂有效

课堂是师生互动、交流的场所,是师生在教学过程中共同探究知识、生成智慧的场所,更是师生升华情感、彰显生命的场所。教育家波利亚认为:“教师在课堂上讲什么当然重要,然而学生想什么更是千百倍的重要。”笔者认为教师只有读懂了学生的认知水平、读懂学生的情感、读懂学生的行为,才算读懂了学生、读懂了教育。而只有读懂了学生,教师才能因材施教,才能使学生思维、能力、情感态度等各方面得到实实在在的发展和提高,课堂才能真正扎实有效,才能打造出美丽的课堂。

一、读“知”,因材施教

读“知”,即了解学生认知水平。孩子们教学实践中,是课堂意义的接受者,更是课程内涵的主动建构者,要了解孩子原有的知识水平,才能因材施教。“摘挑子,要让学生跳一跳”,维果茨基的“最近发展区理论”表明,以学生已有的知识基础为生长点展开教学活动,有利于学生理解、亲近,积极主动地完成有一定难度又能够解决的挑战性任务,品尝学习成功的愉悦,增强学好学习的动力。

《绘画中的透视现象》是五年级上册的教学内容,备课时笔者认为对于五年级的学生来说,透视应该都或多或少有一定的了解,然而在第一个班级上课时,学生给我的反应非常迷茫,在作业环节时,更是惨不忍睹,大部分学生更是不知从何下手。通过对这一现象的分析,笔者认为应该利用课前对学生就透视的知识了解程度进行调查,继而调整教学方法和内容。于是笔者利用空余时间通过闲聊的方式向各班大部分同学调查了他们对透视的一个了解程度,调查结果是大部分学生对透视的知识仅限于近大远小,具体什么是透视,还有哪些透视现象了解的少之又少。根据这个调查结果,笔者把教学内容进行了详细并简化,把他们当低年级学生来教,用图文并茂的方法来引导他们直观的了解透视,并且把课时由一课时变为两课时,对于作业的要求也进行了降低,只要在作品中能表现出一处透视现象即可。这样通过调查和访谈,真正了解了学生的认知水平,并有针对性地组织教学,引导学生建构、完善和提升自己的认知结构,达到有效的教学效果。

二、读“心”,调动兴趣

读“心”,即了解学生的情感。教育就在于用心灵唤醒心灵,用思维激发思维。教育教学只有真正满足了学生内心的需求,学生的学习兴趣才能真正被调动。

小学生作为一个鲜活的群体,有着独特的年龄特点和一般需求。因此,教师要通过谈话、问卷等方式,调查了解、认真分析学生的各种需求,尤其是与学习相关的需求,如渴求学习知识技能的需求,喜欢新奇、有趣、富有挑战性问题的需求,希望与同伴合作学习的需求,渴望自己成为一个发现者、研究者、探索者的需求,体验成功快乐的需求等等,采取相应的教学策略,引导学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等活动,亲身体验知识的产生、形成和发展过程,提高教学的有效性。

如上《形形色色的影子》一课时,首先在教室一角拉起一块布,在布背后点上一盏灯,然后请几位学生来玩捉迷藏的游戏,之后把布后面的灯关掉进行第二次捉迷藏游戏,游戏结束后和学生一起讨论为什么灯亮的时候不躲在布后面,灯关掉了,却有小朋友躲在布后面。继而讲解什么是“影子”,并讲讲有关影子的故事。接着请学生在布后面做各种手势,或者利用身边的东西放到布后面来观察他们的影子,再画下来,最后引导孩子剪下来并贴到老师之前的那块布上形成形形色色的影子。采取这种游戏、故事、剪贴、等结合的教学方式,学生很容易接受,绘画兴趣浓厚。研究表明孩子在课堂上有如下的需要:探究的需要;交流、合作的需要;动手操作的需要;获得新体验的需要;与师生平等的需要;学生个性得到充分发展的需要;获得师生认可的需要。因此老师在课上要尽可能满足这些需要。

三、读“行”,突破差异

读“行”,即了解学生的行为。正视学生行为上的个别差异,每一个行为的背后必定有它呈现的原因,教师要去寻找并理解它。由于学生的差异,他们学习任何一个知识很难有同样的接受能力,总会有学生或部分学生在学习时会出现一些困难,这些困难也就成为教学的难点。因此,教师要通过课前访谈、作业分析、课堂观察、经验积累等途径充分了解和掌握学生学习时可能存在的困难,认真分析学生出现困难的原因,并有针对性地选择有效的教学策略去突破难点,从而提高课堂教学的有效性。

课堂上,笔者经常发现学生创作时喜欢去看旁边的人在画什么,怎么画,还有学生偷偷的离开位置去看,一开始我觉得他们这样的行为是不遵守课堂纪律的表现,总是严厉的批评,警告他们不要去看别人的,并告知这样的行为和抄别人作业没两样,甚至还拿小偷偷取别人的东西来比喻,可是这样的“警告”和“恐吓”还是没有阻挡那些“顽固者”,他们照样偷偷的去看。有一次,在笔者又十分生气的教育他们时,一个学生嘟囔着说:“我不会画,我看看他们怎么画的呀!”还有一个学生说:“我就是想看看别人画的什么,我又没和他们画一样的,不相信你看!”学生的话触动了笔者,说不会画的学生美术基础比较薄弱,每次作品都是草草了事,甚至不能完成,我还得课后利用时间去盯着他;而说想看看别人画的什么的学生只是很好奇别人在表现什么,是不是比自己的有意思或者比自己的差。原来,学生的“动机”都很简单,他们这也是想把美术学好的一个表现,为什么笔者要把课堂纪律当成借口来扼制他们学习的积极性呢?“我们要懂得儿童”。我们要懂得儿童的心理活动及思想感情。陶先生还多次告诫教育者,“我们必须会变小孩子,才配做小孩子的先生”。于是,笔者和学生商量决定,每节课在创作十分钟后开设5分钟开放式“个性画展”时间,在这5分钟内你可以离开位置去欣赏任何人的作品,和任何人去交流,也可以请别人修改你的作品或提意见等,但是学生必须做到讨论的是跟本课创作有关的内容,如果发现乘机玩耍那就会取消资格。学生都答应了,试行期整体的作品质量也明显提高了,孩子们也非常开心,互相交流、欣赏,取长补短。

(作者单位:江苏省张家港市云盘小学)

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