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互动式教学在记叙文评讲中的运用

董振宇

【摘 要】重视评讲环节是作文教学改革的一个重要途径。本文以初中作文教学中的记叙文写作教学为例,分析互动式教学在记叙文作文评讲中的具体实施及效果。

【关键词】初中语文;作文评讲;互动式;记叙文写作

写作是一项十分复杂而艰辛的思维活动,不少学生对于作文是怀有畏惧心理。与学生“怕作文”现象相应的是:教师愁作文。随着课程改革的日益推进,作文教学的改革也需要有更大的力度和效度。

一、互动式作文评讲的意义

作为作文教学的重要环节,作文评讲的主要作用是指导和帮助学生分析和运用写作材料,从而提高写作水平。加强作文评讲环节应该是作文教学改革的一个重要方向。传统的作文教学过多注重作文的写作和批改,对于作文的评讲环节关注得不够。作文评讲课的基本模式是:读范文—谈问题-讲要求。虽然也有综合评讲法、典型评讲法、专题评讲法、对比评讲法、经验评讲法等多种评讲方法,但都是一种以教师为主,学生被动听讲的单一模式,学生的参与程度不够,因此大都收效甚微。优化作文评讲教学过程,切实提高写作水平,必须改单向灌输为多向互动,从以教师讲授为主的传统模式,发展到引导学生主动探索的新模式。互动式作文评讲方式有助于充分发挥作文评讲在作文教学中的作用。

研究表明:在学习中增加人际互动能够更好地调动学生的积极性,提高学生的学业水平。教师与学生之间、学生与学生之间的互教互学,相互启发,不仅有利于资源共享,而且常常达到教师讲解不能达到的效果。作文评讲是是师生之间交流的一个重要环节,尤其需要师生之间的互动。作文评讲课采取互动式教学,让学生与教师一起参与评讲,共同探讨,可以变灌输式说教或权威者的指点而为师生间平等对话,使学生在一种相互信赖的宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和写作潜能的激发。

二、互动式作文评讲的运用

要合理地进行互动式作文评讲教学,使之成为切实提高写作水平、有效发挥作文评改作用的关键环节,需要在具体操作方式上细化。主要是根据教学目标,结合学生的兴趣爱好,精心选择和安排教学内容,创设丰富的交际活动情境,增强互动式教学的真实感和可行性,并通过启发式提问来调动学生积极思考。还需要根据不同的文体特征来选择不同的方法。在众多文体中,记叙文以其丰富的表现手法、日常化的表现内容等成为写作中最常见的体裁,也是学习写作的重要基础。历年来中考作文题以命题作文和半命题作文为主,虽然多不限文体,任学生自由发挥,但是学生擅长的,或者最适合学生发挥的还是记叙文。记叙文以写人记事、写景状物为主要内容,以叙述为主要表达方式,结合议论和抒情等表达方式,根据其内容可以分为:写人、叙事、写景、状物四大类。以下就分别以这四类为例,探讨在互动教学模式下作文评讲的具体实施。

1.评讲写人类的记叙文时,可以采用对话法来进行:让学生们两两或四人一小组交流,谈谈自己对主题、写法的大致想法,交流的内容范围要教师事先界定好,防止交流大而无当。比如在写《奶奶的蒲葵扇》,先要学生说说自己的作文中是如何描写奶奶的外貌、习惯性动作举止等等;写了奶奶的哪些事情,准备运用何种表现手法来写奶奶;开头结尾是如何进行的等。在交流中,还可以把教师的作文评语相互分享,给对方一些修改建议。采用这种轻松自然的对话形式,让学生们发自内心的想要认真思考关于人物的点点滴滴,为评讲后的二次作文做好准备。

2.在评讲记事类记叙文时可以采用情节再现法:让学生复述出自己所写的事件,然后全班一起来围绕所复述的事件叙事要素是否清晰得当、所述事情有没有表现中心等等问题展开讨论。比如要写“母爱”的主题,一位学生回忆起小时候枕着妈妈给自己做的棉花枕甜甜地进入梦乡的事,有学生补充自己以前经常不小心睡觉就落枕,妈妈想办法托人弄来荞麦壳做的枕头防止了自己落枕的毛病,还有同学说上中学了学习紧张睡眠不好,妈妈请人给自己做了药枕治疗失眠的事。通过讨论大家一致认为可以用“枕头”作为线索,将所述事情按时间先后串联起来,取题目为《藏在枕头里的爱》。在这过程中教师充当主持人的角色,对学生们的发言实时进行总结。

3.针对写景类记叙文的作文评讲,最好是带领学生走出课堂,来到户外教学。最好就是学校周边的景色,这样可操作性更强。教师担任“导游”带领学生们一边领略大自然的美景,一边进行师生互动、生生互动式的作文评讲模式。如写作《南通的小桥》时,笔者就带领学生游览了公园周边的富有水乡特色的几座小桥,边游玩边指点他们留意桥的造型、周边绿柳掩映的堤岸、便捷的交通行人的愉快等等情景,在这过程中,有学生背起了写景的古文,有人吟起了唐诗,和此时的情景还很贴切。当然这样做对教师的要求可能更高,既要有很强的应变能力,还要有相当的组织能力。要求教师可以带领学生一边学习一边领略大自然的美丽,可以让学生们在快乐中学到知识,增加对于写作的兴趣。

4.在评讲状物类记叙文时,可以采用抒发真情法。根据所要表达的主题,抒发出的感情入手,营造评讲的情境,将学生带入与作文有关的评讲情境中。比如教完《爱莲说》和“咏荷四篇”后,要求学生写一篇关于菊花的状物散文,教师先背起有关菊花的古诗,再要求学生描述他们所看到的菊花,从外形、色泽、香气、品种等多个角度描述,再提醒学生展开联想,由古人陶渊明、黄巢等到今人陈毅等,教师通过语言感染力创设一种适合作文命题的情景,让学生们切身地感受到文章所表达的感情,可以激发学生们写作欲望,鼓励他们把文章写得更加精彩、感人。

三、互动式作文评讲要注意的问题

互动不等于完全放弃教师的引导作用,在实践中要处理好几个问题:

1.要重视学生的主体地位。要能调动学生的参与热情,因为学生没有直接的体验也就写不出真情实感的文章,也就失去了互动的意义。因此互动的设计要考虑到学生的适应能力,要让每一位学生积极主动地参与,获取锻炼体验的机会。

2.要坚持教师的主导作用。互动中教师不是放手不管,教师的组织、设计、协调、引导、点拨、总结等教学行为应贯穿互动始终。这种互动其实是“导而弗牵”、“开而弗达”的高层次启发教学。

3.要避免流于形式的互动。互动要取得切实有效的成果就需要有整体规划,既要单元、学期、学年的序列规划,还要照顾到学生的实际情况,使互动与写作目标、内容相适应,有意识地和其他教学形式交叉安排,统筹规划,减少随意性,避免热闹和浅尝辄止。

(作者单位:江苏省南通市田家炳中学)

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