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谈谈数学课堂中的语言评价

鱼兆展

【摘 要】课堂中教师的评价能使学生“亲其师,信其道”,建立良好的师生关系,激发学习兴趣。有的老师把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,评价的目的在于促进学生的成长和发展。教师的评价要体现民主,做到精准巧妙。“随风潜入夜,润物细无声。”

【关键词】评价;有效;发展

根据新课程的诠释,“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔,也不是单一的判断是与非,它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞,情感上的沟通,学识上的提升,从而让课堂教学因评价而美丽!下面谈谈我在平时教学中的一些感想。

一、评价语言应灵活亲切,激发学习兴趣。

灵活亲切的语言能一下子拉近师生间的距离,激发学生学习兴趣。比如有一次我在别的平行班上课,学生进教室时,我正在测试课件,并打开了课件的首页,其中有课题以及授课老师的姓名。当学生们坐定后,问:同学们,你们想了解我的信息吗?生:想!师:那怎么办?生1:想请老师介绍。生2(指着屏幕):可以看到了。师:你很会观察!我喜欢!根据老师的名字想到什么?学生们纷纷各抒己见彼此之间的距离一下子拉近了。

二、评价语言应注重引导,体现教师的主导性。

马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”“教师的评价,不只停留于表层的简单肯定,而是指出错在哪里,好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见,作为教师,当发现学生理解上有偏差时,教师应该及时抓住学生认识上的误区,因势利导,使他们在启发引导下获得正确的价值取向。例如有位老师在教学《分数混合运算复习》中教师出示了三个分数■、■、■。要求学生以小组为单位编题,并选出一题交流。

小组1:一个数的■与■的差是■,求这个数。

师:其他小组有没有友情提示?

生1:编题时注意说清楚数与数之间的关系,叙述尽量完整。

生2:这道题的答案有两个:一种是用一个数的■,减去■,差是■;另一种理解是一个数的■减去这个数的■,差是■。我如果只是写其中一种答案,是对还是错?

生3:我认为如果说成“一个数的■比■多■,求这个数”会更明确。

师:同学们说出了自己的心里话,从你们的友情提醒中,我感受到大家学习的热情、学习的主动和思维的活跃。

……

三、巧妙精准批评,充分尊重学生的自尊。

“评价应以‘促进学生发展为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。”这是新课程的重要要求。因此,评价必须倾注更多的人文关怀,保护学生的自尊心和自信心。在教学过程中,既要适时地运用赞赏、鼓励的评价,让学生在自主学习的活动中充分地表现自我,不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”;对于一些学习主动性欠缺的学生,又要恰当地运用幽默的带有鼓励性的批评,激励他们树立学好数学的自信心。

我平时课堂上除了通过夸奖鼓励学生积极探索外,也做到关注全体,对一些没那么积极的学生采取婉转、幽默的批评。

如对某个分心的学生说:同桌,你听明白他说什么了吗?

当全班学生集体回答不够投入时,师:我想听听大家的声音!

当鼓励大家积极参与评价时,师:有时候掌声是送给别人的,也是送给自己的,说明你也做对了。

当学生收拾学具动作较慢时,师:不拖沓就更好了。

当有学生没专心听别的同学回答问题时,师:倾听也是很好的学习方式。

当学生举手不够积极时,师:我看见有些同学又要举手了。

四、评价语言应考虑学生的个别差异,树立学生的自信心。

因为新课程强调,课程改革绝不仅仅是换一本教材,而是一种教育思想的更新,是一种包含新教育理念的实践。所以我认为教师要打破以往那种陈旧的做法,在课堂教学中要尊重学生个性差异,让他们感到自己确实是与众不同。特别是对低年级学生而言,教师的恰当评价和鼓励,对他们的影响是相当大的。所以在平时数学课堂教学中,我会让学生进行开放性提问,在解答问题时,让学生互相参与,谁来回答他(她)的问题?还有其他的答案吗?这样让学生各抒己见,积极讨论,并让他们在讨论中思考,在合作中交流。另外,在提问学困生时,我还为他们留有更多的思考时间,并常使用一些激励性语言,如:你再想一想好吗?你的学习态度好,也很积极,老师很喜欢你,你也很棒!让我们都来帮帮他(她),等给予学生恰当的评价,让他们感觉到自己表现得也不错。还有让学生讨论问题时,我会针对学生的具体情况,主动走下讲台,对他们进行个别引导,尤其是那些学习成绩不太好而又调皮的学生,这样做会让他们感觉到老师并没有放弃他们,而且他们还会认为自己是班中的一员,以此激励他们的学习积极性,让他们树立起学习数学的信心。

总之,我们在课堂教学中再也不能想以往一样,就是你一个人说了算,把学生当作普通的“观众”。在新课改的环境下,教师应具有创造新意识、把学生当作学习的主体,寻找一切有利于他们发展的评价方式,以评激趣,以评促学,让学生能得到更好的发展。

(作者单位:江苏省盐城市大纵湖小学)

【摘 要】课堂中教师的评价能使学生“亲其师,信其道”,建立良好的师生关系,激发学习兴趣。有的老师把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,评价的目的在于促进学生的成长和发展。教师的评价要体现民主,做到精准巧妙。“随风潜入夜,润物细无声。”

【关键词】评价;有效;发展

根据新课程的诠释,“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔,也不是单一的判断是与非,它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞,情感上的沟通,学识上的提升,从而让课堂教学因评价而美丽!下面谈谈我在平时教学中的一些感想。

一、评价语言应灵活亲切,激发学习兴趣。

灵活亲切的语言能一下子拉近师生间的距离,激发学生学习兴趣。比如有一次我在别的平行班上课,学生进教室时,我正在测试课件,并打开了课件的首页,其中有课题以及授课老师的姓名。当学生们坐定后,问:同学们,你们想了解我的信息吗?生:想!师:那怎么办?生1:想请老师介绍。生2(指着屏幕):可以看到了。师:你很会观察!我喜欢!根据老师的名字想到什么?学生们纷纷各抒己见彼此之间的距离一下子拉近了。

二、评价语言应注重引导,体现教师的主导性。

马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”“教师的评价,不只停留于表层的简单肯定,而是指出错在哪里,好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见,作为教师,当发现学生理解上有偏差时,教师应该及时抓住学生认识上的误区,因势利导,使他们在启发引导下获得正确的价值取向。例如有位老师在教学《分数混合运算复习》中教师出示了三个分数■、■、■。要求学生以小组为单位编题,并选出一题交流。

小组1:一个数的■与■的差是■,求这个数。

师:其他小组有没有友情提示?

生1:编题时注意说清楚数与数之间的关系,叙述尽量完整。

生2:这道题的答案有两个:一种是用一个数的■,减去■,差是■;另一种理解是一个数的■减去这个数的■,差是■。我如果只是写其中一种答案,是对还是错?

生3:我认为如果说成“一个数的■比■多■,求这个数”会更明确。

师:同学们说出了自己的心里话,从你们的友情提醒中,我感受到大家学习的热情、学习的主动和思维的活跃。

……

三、巧妙精准批评,充分尊重学生的自尊。

“评价应以‘促进学生发展为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。”这是新课程的重要要求。因此,评价必须倾注更多的人文关怀,保护学生的自尊心和自信心。在教学过程中,既要适时地运用赞赏、鼓励的评价,让学生在自主学习的活动中充分地表现自我,不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”;对于一些学习主动性欠缺的学生,又要恰当地运用幽默的带有鼓励性的批评,激励他们树立学好数学的自信心。

我平时课堂上除了通过夸奖鼓励学生积极探索外,也做到关注全体,对一些没那么积极的学生采取婉转、幽默的批评。

如对某个分心的学生说:同桌,你听明白他说什么了吗?

当全班学生集体回答不够投入时,师:我想听听大家的声音!

当鼓励大家积极参与评价时,师:有时候掌声是送给别人的,也是送给自己的,说明你也做对了。

当学生收拾学具动作较慢时,师:不拖沓就更好了。

当有学生没专心听别的同学回答问题时,师:倾听也是很好的学习方式。

当学生举手不够积极时,师:我看见有些同学又要举手了。

四、评价语言应考虑学生的个别差异,树立学生的自信心。

因为新课程强调,课程改革绝不仅仅是换一本教材,而是一种教育思想的更新,是一种包含新教育理念的实践。所以我认为教师要打破以往那种陈旧的做法,在课堂教学中要尊重学生个性差异,让他们感到自己确实是与众不同。特别是对低年级学生而言,教师的恰当评价和鼓励,对他们的影响是相当大的。所以在平时数学课堂教学中,我会让学生进行开放性提问,在解答问题时,让学生互相参与,谁来回答他(她)的问题?还有其他的答案吗?这样让学生各抒己见,积极讨论,并让他们在讨论中思考,在合作中交流。另外,在提问学困生时,我还为他们留有更多的思考时间,并常使用一些激励性语言,如:你再想一想好吗?你的学习态度好,也很积极,老师很喜欢你,你也很棒!让我们都来帮帮他(她),等给予学生恰当的评价,让他们感觉到自己表现得也不错。还有让学生讨论问题时,我会针对学生的具体情况,主动走下讲台,对他们进行个别引导,尤其是那些学习成绩不太好而又调皮的学生,这样做会让他们感觉到老师并没有放弃他们,而且他们还会认为自己是班中的一员,以此激励他们的学习积极性,让他们树立起学习数学的信心。

总之,我们在课堂教学中再也不能想以往一样,就是你一个人说了算,把学生当作普通的“观众”。在新课改的环境下,教师应具有创造新意识、把学生当作学习的主体,寻找一切有利于他们发展的评价方式,以评激趣,以评促学,让学生能得到更好的发展。

(作者单位:江苏省盐城市大纵湖小学)

【摘 要】课堂中教师的评价能使学生“亲其师,信其道”,建立良好的师生关系,激发学习兴趣。有的老师把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,评价的目的在于促进学生的成长和发展。教师的评价要体现民主,做到精准巧妙。“随风潜入夜,润物细无声。”

【关键词】评价;有效;发展

根据新课程的诠释,“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔,也不是单一的判断是与非,它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞,情感上的沟通,学识上的提升,从而让课堂教学因评价而美丽!下面谈谈我在平时教学中的一些感想。

一、评价语言应灵活亲切,激发学习兴趣。

灵活亲切的语言能一下子拉近师生间的距离,激发学生学习兴趣。比如有一次我在别的平行班上课,学生进教室时,我正在测试课件,并打开了课件的首页,其中有课题以及授课老师的姓名。当学生们坐定后,问:同学们,你们想了解我的信息吗?生:想!师:那怎么办?生1:想请老师介绍。生2(指着屏幕):可以看到了。师:你很会观察!我喜欢!根据老师的名字想到什么?学生们纷纷各抒己见彼此之间的距离一下子拉近了。

二、评价语言应注重引导,体现教师的主导性。

马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”“教师的评价,不只停留于表层的简单肯定,而是指出错在哪里,好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见,作为教师,当发现学生理解上有偏差时,教师应该及时抓住学生认识上的误区,因势利导,使他们在启发引导下获得正确的价值取向。例如有位老师在教学《分数混合运算复习》中教师出示了三个分数■、■、■。要求学生以小组为单位编题,并选出一题交流。

小组1:一个数的■与■的差是■,求这个数。

师:其他小组有没有友情提示?

生1:编题时注意说清楚数与数之间的关系,叙述尽量完整。

生2:这道题的答案有两个:一种是用一个数的■,减去■,差是■;另一种理解是一个数的■减去这个数的■,差是■。我如果只是写其中一种答案,是对还是错?

生3:我认为如果说成“一个数的■比■多■,求这个数”会更明确。

师:同学们说出了自己的心里话,从你们的友情提醒中,我感受到大家学习的热情、学习的主动和思维的活跃。

……

三、巧妙精准批评,充分尊重学生的自尊。

“评价应以‘促进学生发展为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。”这是新课程的重要要求。因此,评价必须倾注更多的人文关怀,保护学生的自尊心和自信心。在教学过程中,既要适时地运用赞赏、鼓励的评价,让学生在自主学习的活动中充分地表现自我,不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”;对于一些学习主动性欠缺的学生,又要恰当地运用幽默的带有鼓励性的批评,激励他们树立学好数学的自信心。

我平时课堂上除了通过夸奖鼓励学生积极探索外,也做到关注全体,对一些没那么积极的学生采取婉转、幽默的批评。

如对某个分心的学生说:同桌,你听明白他说什么了吗?

当全班学生集体回答不够投入时,师:我想听听大家的声音!

当鼓励大家积极参与评价时,师:有时候掌声是送给别人的,也是送给自己的,说明你也做对了。

当学生收拾学具动作较慢时,师:不拖沓就更好了。

当有学生没专心听别的同学回答问题时,师:倾听也是很好的学习方式。

当学生举手不够积极时,师:我看见有些同学又要举手了。

四、评价语言应考虑学生的个别差异,树立学生的自信心。

因为新课程强调,课程改革绝不仅仅是换一本教材,而是一种教育思想的更新,是一种包含新教育理念的实践。所以我认为教师要打破以往那种陈旧的做法,在课堂教学中要尊重学生个性差异,让他们感到自己确实是与众不同。特别是对低年级学生而言,教师的恰当评价和鼓励,对他们的影响是相当大的。所以在平时数学课堂教学中,我会让学生进行开放性提问,在解答问题时,让学生互相参与,谁来回答他(她)的问题?还有其他的答案吗?这样让学生各抒己见,积极讨论,并让他们在讨论中思考,在合作中交流。另外,在提问学困生时,我还为他们留有更多的思考时间,并常使用一些激励性语言,如:你再想一想好吗?你的学习态度好,也很积极,老师很喜欢你,你也很棒!让我们都来帮帮他(她),等给予学生恰当的评价,让他们感觉到自己表现得也不错。还有让学生讨论问题时,我会针对学生的具体情况,主动走下讲台,对他们进行个别引导,尤其是那些学习成绩不太好而又调皮的学生,这样做会让他们感觉到老师并没有放弃他们,而且他们还会认为自己是班中的一员,以此激励他们的学习积极性,让他们树立起学习数学的信心。

总之,我们在课堂教学中再也不能想以往一样,就是你一个人说了算,把学生当作普通的“观众”。在新课改的环境下,教师应具有创造新意识、把学生当作学习的主体,寻找一切有利于他们发展的评价方式,以评激趣,以评促学,让学生能得到更好的发展。

(作者单位:江苏省盐城市大纵湖小学)

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