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试论小学数学优等生学习兴趣的培养

袁文斌

有了对数学学习的兴趣,学生才能够自由地畅游在数学知识的海洋里,才能汲取更多的数学知识,才有展示自我数学能力的欲望。近年来,笔者对于学困生学习兴趣的培养进行研究的不乏其人,而关于研究优等生数学学习兴趣的培养进行探索的却少得可怜,岂不知优等生学习兴趣的培养也是需要充分重视的。

一、关怀优生,牵引兴趣

从某种角度而言,优等生更需要关爱。优等生普遍有一个脆弱的心,且他们的心灵敏感,对教师所表现出的态度极为关注,因此教师在注重给予其他学生足够关注度的同时也不要忽视了对优等生的关怀,以牵引他们的心,促使他们全身心投入到数学学习中来。譬如,在对《圆柱体体积》进行教学时,笔者先提了多数基础性的问题,并且特别关注对中等生与学困生的引导,问题基本是由他们进行回答并获得了阵阵掌声。这时笔者发现部分优等生已经很不耐烦了,个个耷拉着脸心中愤愤不平。见这种情况笔者结合时机提问:“一栋建筑有9根圆柱形柱子,每根高10m,横截面的直径为65cm,若每平方米的油漆费为0.8元,那么共需要油漆费多少?”问题一提出,同学们都察觉到问题难度有所增加,优等生感觉展示机会的时候到了,立即拿起笔动手进行计算,而之前被调动积极性的中等生与学困生也同样积极投入于其中。不一会儿,优等生最先算出,这次笔者特意让学习成绩好的同学将自己的解题步骤及答案书写到黑板上,一一进行点评。并且在最后总结说到:“你们的聪明都放在了老师的心理,老师为你们感到骄傲。”并让全体同学为他们送上了热烈的掌声,优等生在教师的点评过程中感受着教师的关怀,在教师的言语中得知教师的支持,他们的学习兴趣立即被激发出来,让他们本身灵敏的思维变得更加活跃。

二、注入新异点,激发兴趣

优等生很容易对旧事物、一成不变的事物丧失兴趣。因此,在一节课堂中教师应尽量做到要有新、异的事物“登场”,这不仅能让优等生为之而带动,积极投入到学习活动中来,也能使其他同学的学习积极性得到提高。在课堂上,教师可以灵活地运用各种不同的手段来注入新、异点,比如特别的形体语言、有趣的课件、简笔画或者是故事表演等,借助这些形式来再现课程内容。比如,在对以下的问题引导解答时:“妈妈的年龄是小芳的4倍,妈妈比小芳大27岁。妈妈和小芳各是多少岁?”笔者首先设置了以下的情境图。

当学生读完题目之后笔者再出示情境线段图,然后让学生尝试着叙述图中的内容,接着引导学生分组进行讨论,解答教师所提出的问题。在这个过程中,优等生表现出了他们本能的好奇心及探索欲,他们通过与同学间的合作讨论交流,把教师所提出的问题一一解答。实际上,这种将学生从枯燥的文字中带到具体性的图景中来教学形式,能够调动学生的积极性,让学生对学习产生兴趣,起到了吸引学生注意力的作用,提高了课堂教学效率,增强了优等生的对数学课堂的兴趣。

三、“自主讨论”,活跃兴趣

适当地放宽界限,让优等生自由发挥、自主讨论,有利优等生学习兴趣的提升。比如,在对《植树问题》进行教学时,在刚学完例题的解题方法时,学生对解题的方法已经精准掌握,因此他们的学习兴趣非常浓厚,借着学生的兴趣热烈期笔者趁热打铁给他们出示了一道题:“小红要在一条长80米的小路的一边栽树,每隔4米栽一棵,小路的一端栽树,另一端不栽,需要多少棵树苗?”笔者先让学生到本子上尝试着算一算。学生都满怀信心地操练了起来。之后笔者组织学生交流汇报结果,部分学生算出的结果是20棵,还有部分学生算出的结果是21棵,班里边顿时骚乱起来,而且多数学生是赞同第二个答案的。笔者将他们分为了两个对立方,然后组织辩论,让他们各自表达自己的想法,并且也可向观点不同的同学提问。就这样,学生展开了激烈的唇枪舌战,在刚开始的时候学生保持着自己的观点,但经过一定时间的讨论后,学生开始认识到第一种的解题方法更有立足点。即路的其中一端植树,而另一端不植树。这种类型,棵数和间隔数一一对应,有多少个间隔就有多少棵数,那么,棵数=间隔数。通过对解题思路的了解,赞同第二个结果的学生便意识到了自己的错误,同时对反驳自己的学生感到心悦诚服。在这一过程当中,笔者还发现同意第一种答案的多半是优等生,而教师采取完全任由学生自由发挥,展开讨论,给优等生提供了展示自我的机会,他们是在主动学习中感受到自我存在的价值,强化了他们的学习兴趣。

总而言之,优等生具有更高的可塑性,这是显而易见的,培养优等生数学学习兴趣能够使优等生更具有科学素养,对祖国的未来的繁荣昌盛具有不可忽视的推动作用。因此,便要求我们的小学数学教师应不断探索、学习,争取为培养出具有时代意义的数学科学人才打好基础。

(作者单位:江苏省海安县明道小学)

有了对数学学习的兴趣,学生才能够自由地畅游在数学知识的海洋里,才能汲取更多的数学知识,才有展示自我数学能力的欲望。近年来,笔者对于学困生学习兴趣的培养进行研究的不乏其人,而关于研究优等生数学学习兴趣的培养进行探索的却少得可怜,岂不知优等生学习兴趣的培养也是需要充分重视的。

一、关怀优生,牵引兴趣

从某种角度而言,优等生更需要关爱。优等生普遍有一个脆弱的心,且他们的心灵敏感,对教师所表现出的态度极为关注,因此教师在注重给予其他学生足够关注度的同时也不要忽视了对优等生的关怀,以牵引他们的心,促使他们全身心投入到数学学习中来。譬如,在对《圆柱体体积》进行教学时,笔者先提了多数基础性的问题,并且特别关注对中等生与学困生的引导,问题基本是由他们进行回答并获得了阵阵掌声。这时笔者发现部分优等生已经很不耐烦了,个个耷拉着脸心中愤愤不平。见这种情况笔者结合时机提问:“一栋建筑有9根圆柱形柱子,每根高10m,横截面的直径为65cm,若每平方米的油漆费为0.8元,那么共需要油漆费多少?”问题一提出,同学们都察觉到问题难度有所增加,优等生感觉展示机会的时候到了,立即拿起笔动手进行计算,而之前被调动积极性的中等生与学困生也同样积极投入于其中。不一会儿,优等生最先算出,这次笔者特意让学习成绩好的同学将自己的解题步骤及答案书写到黑板上,一一进行点评。并且在最后总结说到:“你们的聪明都放在了老师的心理,老师为你们感到骄傲。”并让全体同学为他们送上了热烈的掌声,优等生在教师的点评过程中感受着教师的关怀,在教师的言语中得知教师的支持,他们的学习兴趣立即被激发出来,让他们本身灵敏的思维变得更加活跃。

二、注入新异点,激发兴趣

优等生很容易对旧事物、一成不变的事物丧失兴趣。因此,在一节课堂中教师应尽量做到要有新、异的事物“登场”,这不仅能让优等生为之而带动,积极投入到学习活动中来,也能使其他同学的学习积极性得到提高。在课堂上,教师可以灵活地运用各种不同的手段来注入新、异点,比如特别的形体语言、有趣的课件、简笔画或者是故事表演等,借助这些形式来再现课程内容。比如,在对以下的问题引导解答时:“妈妈的年龄是小芳的4倍,妈妈比小芳大27岁。妈妈和小芳各是多少岁?”笔者首先设置了以下的情境图。

当学生读完题目之后笔者再出示情境线段图,然后让学生尝试着叙述图中的内容,接着引导学生分组进行讨论,解答教师所提出的问题。在这个过程中,优等生表现出了他们本能的好奇心及探索欲,他们通过与同学间的合作讨论交流,把教师所提出的问题一一解答。实际上,这种将学生从枯燥的文字中带到具体性的图景中来教学形式,能够调动学生的积极性,让学生对学习产生兴趣,起到了吸引学生注意力的作用,提高了课堂教学效率,增强了优等生的对数学课堂的兴趣。

三、“自主讨论”,活跃兴趣

适当地放宽界限,让优等生自由发挥、自主讨论,有利优等生学习兴趣的提升。比如,在对《植树问题》进行教学时,在刚学完例题的解题方法时,学生对解题的方法已经精准掌握,因此他们的学习兴趣非常浓厚,借着学生的兴趣热烈期笔者趁热打铁给他们出示了一道题:“小红要在一条长80米的小路的一边栽树,每隔4米栽一棵,小路的一端栽树,另一端不栽,需要多少棵树苗?”笔者先让学生到本子上尝试着算一算。学生都满怀信心地操练了起来。之后笔者组织学生交流汇报结果,部分学生算出的结果是20棵,还有部分学生算出的结果是21棵,班里边顿时骚乱起来,而且多数学生是赞同第二个答案的。笔者将他们分为了两个对立方,然后组织辩论,让他们各自表达自己的想法,并且也可向观点不同的同学提问。就这样,学生展开了激烈的唇枪舌战,在刚开始的时候学生保持着自己的观点,但经过一定时间的讨论后,学生开始认识到第一种的解题方法更有立足点。即路的其中一端植树,而另一端不植树。这种类型,棵数和间隔数一一对应,有多少个间隔就有多少棵数,那么,棵数=间隔数。通过对解题思路的了解,赞同第二个结果的学生便意识到了自己的错误,同时对反驳自己的学生感到心悦诚服。在这一过程当中,笔者还发现同意第一种答案的多半是优等生,而教师采取完全任由学生自由发挥,展开讨论,给优等生提供了展示自我的机会,他们是在主动学习中感受到自我存在的价值,强化了他们的学习兴趣。

总而言之,优等生具有更高的可塑性,这是显而易见的,培养优等生数学学习兴趣能够使优等生更具有科学素养,对祖国的未来的繁荣昌盛具有不可忽视的推动作用。因此,便要求我们的小学数学教师应不断探索、学习,争取为培养出具有时代意义的数学科学人才打好基础。

(作者单位:江苏省海安县明道小学)

有了对数学学习的兴趣,学生才能够自由地畅游在数学知识的海洋里,才能汲取更多的数学知识,才有展示自我数学能力的欲望。近年来,笔者对于学困生学习兴趣的培养进行研究的不乏其人,而关于研究优等生数学学习兴趣的培养进行探索的却少得可怜,岂不知优等生学习兴趣的培养也是需要充分重视的。

一、关怀优生,牵引兴趣

从某种角度而言,优等生更需要关爱。优等生普遍有一个脆弱的心,且他们的心灵敏感,对教师所表现出的态度极为关注,因此教师在注重给予其他学生足够关注度的同时也不要忽视了对优等生的关怀,以牵引他们的心,促使他们全身心投入到数学学习中来。譬如,在对《圆柱体体积》进行教学时,笔者先提了多数基础性的问题,并且特别关注对中等生与学困生的引导,问题基本是由他们进行回答并获得了阵阵掌声。这时笔者发现部分优等生已经很不耐烦了,个个耷拉着脸心中愤愤不平。见这种情况笔者结合时机提问:“一栋建筑有9根圆柱形柱子,每根高10m,横截面的直径为65cm,若每平方米的油漆费为0.8元,那么共需要油漆费多少?”问题一提出,同学们都察觉到问题难度有所增加,优等生感觉展示机会的时候到了,立即拿起笔动手进行计算,而之前被调动积极性的中等生与学困生也同样积极投入于其中。不一会儿,优等生最先算出,这次笔者特意让学习成绩好的同学将自己的解题步骤及答案书写到黑板上,一一进行点评。并且在最后总结说到:“你们的聪明都放在了老师的心理,老师为你们感到骄傲。”并让全体同学为他们送上了热烈的掌声,优等生在教师的点评过程中感受着教师的关怀,在教师的言语中得知教师的支持,他们的学习兴趣立即被激发出来,让他们本身灵敏的思维变得更加活跃。

二、注入新异点,激发兴趣

优等生很容易对旧事物、一成不变的事物丧失兴趣。因此,在一节课堂中教师应尽量做到要有新、异的事物“登场”,这不仅能让优等生为之而带动,积极投入到学习活动中来,也能使其他同学的学习积极性得到提高。在课堂上,教师可以灵活地运用各种不同的手段来注入新、异点,比如特别的形体语言、有趣的课件、简笔画或者是故事表演等,借助这些形式来再现课程内容。比如,在对以下的问题引导解答时:“妈妈的年龄是小芳的4倍,妈妈比小芳大27岁。妈妈和小芳各是多少岁?”笔者首先设置了以下的情境图。

当学生读完题目之后笔者再出示情境线段图,然后让学生尝试着叙述图中的内容,接着引导学生分组进行讨论,解答教师所提出的问题。在这个过程中,优等生表现出了他们本能的好奇心及探索欲,他们通过与同学间的合作讨论交流,把教师所提出的问题一一解答。实际上,这种将学生从枯燥的文字中带到具体性的图景中来教学形式,能够调动学生的积极性,让学生对学习产生兴趣,起到了吸引学生注意力的作用,提高了课堂教学效率,增强了优等生的对数学课堂的兴趣。

三、“自主讨论”,活跃兴趣

适当地放宽界限,让优等生自由发挥、自主讨论,有利优等生学习兴趣的提升。比如,在对《植树问题》进行教学时,在刚学完例题的解题方法时,学生对解题的方法已经精准掌握,因此他们的学习兴趣非常浓厚,借着学生的兴趣热烈期笔者趁热打铁给他们出示了一道题:“小红要在一条长80米的小路的一边栽树,每隔4米栽一棵,小路的一端栽树,另一端不栽,需要多少棵树苗?”笔者先让学生到本子上尝试着算一算。学生都满怀信心地操练了起来。之后笔者组织学生交流汇报结果,部分学生算出的结果是20棵,还有部分学生算出的结果是21棵,班里边顿时骚乱起来,而且多数学生是赞同第二个答案的。笔者将他们分为了两个对立方,然后组织辩论,让他们各自表达自己的想法,并且也可向观点不同的同学提问。就这样,学生展开了激烈的唇枪舌战,在刚开始的时候学生保持着自己的观点,但经过一定时间的讨论后,学生开始认识到第一种的解题方法更有立足点。即路的其中一端植树,而另一端不植树。这种类型,棵数和间隔数一一对应,有多少个间隔就有多少棵数,那么,棵数=间隔数。通过对解题思路的了解,赞同第二个结果的学生便意识到了自己的错误,同时对反驳自己的学生感到心悦诚服。在这一过程当中,笔者还发现同意第一种答案的多半是优等生,而教师采取完全任由学生自由发挥,展开讨论,给优等生提供了展示自我的机会,他们是在主动学习中感受到自我存在的价值,强化了他们的学习兴趣。

总而言之,优等生具有更高的可塑性,这是显而易见的,培养优等生数学学习兴趣能够使优等生更具有科学素养,对祖国的未来的繁荣昌盛具有不可忽视的推动作用。因此,便要求我们的小学数学教师应不断探索、学习,争取为培养出具有时代意义的数学科学人才打好基础。

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