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找准细读点,品味真语文

金洁

阅读教学是教师、学生、文本和教科书编者之间对话的过程。在这个对话的过程中离不开学生对文本的阅读,对于一篇课文来说,可以选择阅读的侧重点有许多,从哪方面入手,才能使学生对课文的阅读又细致又有效呢?找准文本的细读点,准确切入,这样教学,不仅可以使学生把文章读通,读透,还可以使学生深得文章的精髓,品味语文的本真,进而提高阅读教学效果,下面笔者结合教学实践就如何找出文本的细读点谈谈自己的体会。

一、在关键词句处品一品

语文教材中许多课文的关键词句在文中起着画龙点睛的作用,而这些关键词句大都隐藏在文本的字里行间,只有细心品味的人才能够发现,因此,在教学时,抓住文本中的关键词句引领学生学习品味,可以使学生真正了解文本所要表达的思想内涵。

如《二泉映月》一文主要通过不多的笔墨向我们展示了残疾艺人阿炳创作《二泉映月》乐曲的艰辛历程,为了使学生深刻感受到阿炳不平凡的经历,文中有这样一段描写“他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历……倔强的呐喊……”在教学这段话时,我主要让学生通过理解“坎坷”一词来感受阿炳生活的艰难,怎样才能使学生感受到“坎坷”呢?就要从师父去世以后阿炳是怎样生活来感受,学生通过细读课文,找到阿炳艰难生活的句子,对“坎坷”一词有了进一步的认识,在这种教学情境下,再重新审视阿炳的不屈服,很容易就引起了学生共鸣,学生从心底感受到了阿炳敢于命运抗争,对美好生活的向往之情。

二、在独特语言处悟一悟

文本中的独特语言指的是作者在描写文章时采取的不同寻常的表达方式,这种表达方式在一定程度上浓缩了作者的深切情感,在教学时,抓住文本的独特语言引领学生展开细读,不仅可以使学生了解作者在语言表达上的艺术特色,还可以使学生深得文本的意蕴。

如《赶海》一文主要记叙了暑假里的一天,我在舅舅的带领下赶海的事情,文章语言质朴,清新自然,充满趣味,作者在描写时,为了突出趣味,运用了大量的语气词,比如“嘿,哎,咦,哦”等词语,在教学时,我主要抓住有这些语气词的句子引领学生反复品读,感悟,在多次阅读的前提下,学生对文本有了进一步的认识,明白了文章之所以这么有特色,有趣味是和作者运用了大量的语气词是分不开的,这也是作者在写作上的一大亮点。就这样,从文本的独特语言入手,引领学生品读,感悟,学生会有不一样的理解和发现,提高了阅读教学效果。

三、在文本留白处补一补

语文教材中有些课文的作者在描写文章时会故意给读者留下一些空白,以便起到此时无声胜有声的教学效果,在教学时,在文本的留白处,引领学生细读,在学生细读文本的基础上再让学生把这些空白处补一补,不仅可以引发学生与文本真正对话,架起生本对话的桥梁,而且通过补白训练学生对课文的理解也会更加深刻。

如《半截蜡烛》一文主要描写了伯诺德夫人一家在危险关头与德军巧妙周旋的故事,充分体现了他们一家人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神,在文中表现最为突出的就要属小女儿杰奎琳了,在危险来临时,就是因为她的机智勇敢才化险为夷,那么,在小女孩出来前,她会想些什么呢?文中并没有描述,这就给读者留下了大量想象的空白,在此处,让学生联系上下文仔细品读,通过想象把小女孩的所思所想补写出来,不仅可以充实文本内容,同时也可以使学生对文本的理解感受更加深刻。

四、在布局谋篇处仿一仿

在阅读教学中,教师既要让学生了解文章写了什么内容,还要让学生明白作者是怎样围绕主题进行表达的,关注文本的表达就是关注作者是怎样布局谋篇的,苏教版语文教材中有许多课文的布局谋篇非常有特色,因此,在教学时,教师要引领学生细细品读,揣摩文章在表达方面的特点,学会运用这种表达方式进行创作,有效实现言语内化,提升语文能力。

如苏教版语文第十二册第一单元都是写景的文章,那么在教学《记金华的双龙洞》一课时,根据编者意图,文本特点,以及高年级学生的习作要求,我把这一课的教学目标定为积累文本中的优美语句,学习作者按照游览顺序描写一处景点的方法。在教学时,我是这样引导学生的:同学们,在平时生活中,你们在父母的带领下,大多到过好多美丽的地方,在学习这一课后,我们知道了作者是如何把自己喜欢的一处景点展示给读者的,那么,你最熟悉或者喜欢的是哪个地方呢?请你仿照课文的形式把你喜欢的景点写下来,这样一来,有了教材中的文本为范例,学生对描写游记或者写景类的文章不再觉得那么难写,学生的仿写是在细读文本的基础上进行的,仿中有创,学生由读到写,不仅对文章理解更加深刻,而且在写作中提高了语言表达能力,降低了写作的难度,提高了阅读的效果。

总之,有效的阅读教学离不开广泛的阅读和有侧重的细读,作为教师,要引领学生努力挖掘文本中的“细读点”,使学生亲历发现的历程,享受细读的乐趣,品味语文的本真,进而不断提升阅读教学效果。

(作者单位:江苏省如东县苴镇德耀小学)

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