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理读 品读 悟读

吴英庆

阅读教学中,“读”是教学的基础,是教学的重要手段,更是培养学生语文综合能力的重要途径。我认为,离开了“读”的语文教学是无源之水、无本之木。下面,我以《桥》一文的教学为例,谈谈如何体现读的层次性、渐进性、有效性。

一、理读文路,走入文本

所谓理读,就是寻找式地读,清理式地读,整理式地读;就是梳理文本的思路或特点,找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容,把它们罗列出来,以确定学习过程的“对话”思路。《桥》这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。但课文所蕴涵情味,思想内涵却不容易为学生所理解。因此,我采用理读文中语言,引导学生走入文本:1.读准字音,读通课文。为了使学生读有方向、读有收获,我给学生布置了一个任务:多读几遍课文,并借助字典自学生字词,注意读准“咆哮、狞笑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等生字新词,并理解这些词的意思,为读通课文扫清障碍。2.读熟词语,感知大意。在检查预习这一环节中,先让学生圈画出描写洪水(咆哮 狞笑 放肆 狂奔而来 势不可当)、人们(你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄)和老汉(拥戴 清瘦 揪出 沙哑 豹子)等词语,再分组朗读,引导学生理清文路,并选用这三组词语概括课文主要内容。3.读懂句式,认识人物。这篇课文大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强了表现力。教学时,教师引导学生找出描写桥、洪水、人们、老汉的比喻句、拟人句并分类重组,再细加指导朗读。如“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。”让学生边读边想,把洪水形象化,在脑子中形成表象,感受洪水的凶猛;在读到“村庄惊醒了……人们又疯了似的折回来”时,我让学生用成语形容当时村民逃难的情形和心情,体会人们的惊惶失措;之后,通过对比朗读文中描写老汉的句子,初步认识老汉镇定如山的形象。

一篇课文,经过这样的理读,无形之中增加了知识的含量,增加了知识的厚度与深度,现出了知识的斑斓色彩,有助于学生把握课文的基本内容,提炼课文的精髓,同时也为品读课文找准了切入点和对准点。

二、品读文意,深入文本

所谓品读,就是在阅读中对课文着意揣摩、体味,抓住文章的精髓,读出深度,读出韵味。语文课堂应该在浓浓的语文味中,在丰富的语言想像中,让学生通过品读语言文字,去享受语言的魅力。

在教学《桥》这课时,为了让学生与文本展开充分的思想沟通、情感交流,把握文本的主要意思,领悟文本的思想蕴味,体会文本的行文技巧,并在言语实践中积累一定的文本言语,掌握一定的言语规律,我以“老汉”为切入点,以描写老汉语言、动作、神态的句段为重点引导学生品读文意:1.自主朗读,感知重点。让学生抓住描写老支书的句子自主朗读、自主思考、自主解决。学生通过读、思、找、画、议等一系列阅读活动,大都能明白课文主要是写老汉的无私无畏、临危不惧、不徇私情、英勇献身的精神风貌。2.赏析朗读,理解重点。为了让学生掌握文章重点,我着力引导学生朗读、咀嚼、品味关键字词句段上,如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们,他像一座山。”引导学生从“他像一座山”进行个性化朗读,读出不同的理解。有时,即使是同一个字,在不同的环境中也在表达着不同的意思。如课文的两个“吼”,学生有的读出生气,有的读出批评,有的读出命令,有的读出威严,有的读出不容争辩……通过个性化的理解,学生读出重点词语的意思,读出字里行间的感情色彩。3.配画朗读,内化重点。即在抓好前两个环节的基础上,我渐次播放与以上重点语段相关的课件,将抽象的文字转化为形象的画面,指导学生通过读、听、看相结合的方式强化理解、快速内化。通过这样的设计,不仅激活了语言文字,还积蓄了学生内心的情感,使语文课达到了“享受语文”的目标。

三、悟读文境,融入文本

所谓悟读,就是解读文本时,要潜心会文,去抓住作者的思路,体会作者的心境。具体表现在对文本一拍即合的呼应,一种心心相印的认同,一种怦然心动的体验,一种生活阅历的接轨。悟读是朗读的最高境界!为达到这个目标,我从以下三个层次进行指导:首先,创设情境,为情感体验奠基——我让学生观看山洪暴发、人们惊慌失措的录相,营造紧张氛围,借此为学生潜心会文、表情达意奠定基础。其次,重点引读,为情感触发助力——第一次引读:“当人们惊慌失措时,木桥前,没腿深的水里,站着……”学生动情接读:“那个不久就要退休的老汉,清瘦的脸上流着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。像一座山。”引导学生描述:这是一位( )老汉。然后我通过说的训练,引导学生走出文本,走近老汉,从而使老汉的高大形象在学生心目中深深地扎下根。第二次引读:“一百多人很快排成队伍,依次从老汉身边跑上木桥。老汉突然冲上前……”学生深情地接读:“从队伍里揪出一个小伙子,……老汉凶得像只豹子。”读后学生情不自禁地说:这是一位()的老汉。第三次引读:“最后,只剩下了他和那个小伙子。小伙子……”学生接读:“推了老汉一把,……老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。”读后学生由衷地称赞:这是一位( )的老汉。教师的导读起到了抛砖引玉的功效,学生在读中情感得到了升华。通过以上读的训练,学生情感激奋,心融文本,言出心声,读出了真情,读出了意境:那位老汉为了村民无私无畏、不徇私情、英勇献身,就如同一座生命之桥,永远留在人们的心中。最后,反复诵读,为情感升华添翼——课文结尾三句话,完全可以合并为一个自然段,作者写了三个自然段,是为了让读者有想象和思考的空间,让读者为老太太难过,从而更加敬仰老汉。这样的特点,教师要点给学生,引导学生反复诵读,让学生在朗读中受到感染,走进人物的内心世界——高贵品质,领悟作者表达方法的精妙,领悟作者为什么以“桥”为题,让学生与文本、与作者产生共鸣。

总之,在《桥》一文的教学中,我以读贯穿于教学始终,让学生在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶;让学生走入文本,深入“老汉”,融入作者的心。

(作者单位:福建省大田县城关第二小学)

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