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新课标指导下小学语文略读课文教学的研究

张春林

【摘 要】本文论述了小学语文教师开展略读教学需要把握的几个关键,小学语文教师只有把握好这几个教学关键,才能使略读教学更加有实效。

【关键词】小学语文;略读课文;教学;研究

小学语文教师在引导学生学习语文知识时,除了需要引导学生精读一些课文以外,还会引导学生略读一些课文,教师开展略读教学的时候,不需要学生仔细的分析文章中所有的知识内容,而要求字生以“仅知大意,不求基解”的方法学习文章中的知识。然而部分教师不了解略读教学的教学要求、不知道怎样才能更有效的展开略读教学、不清楚怎样拓展学生在阅读中掌握的知识,由于以上的原因,这些小学语文教师的略读课文的课堂教学效率不高。

新课标的精神,要求语文教师在教学的过程中引导学生自主的吸收知识、锻炼自己的能力、得到情感的培养。为了提高小学语文教师略读课堂教学的效率,现说明在新课标精神的指导下教师在开展略读教学时,需要把握的几个关键:

一、引导学生了解阅读的目标

小学语文教师引导学生略读课文的时候,部分小学生不能明白自己需要从略读的课文中学习什么,他们唯恐自己没有学习到课文中的知识,所以花了很大的精力去研究文章中的生字、生词、段落大意、思想内涵等。学生如果用精读的态度对待略读的文章,那么教师的略读教学就难以展开。

教师要引导学生了解到略读教学的学习目标,即学生要学会略读完一篇课文以后,能禅述这篇课文的大概内容以及整篇文章的意义,而其它的知识不必刻意的研究。有些学生不能理解自己怎样才能够做到阅读完一篇文章以后立刻说出文章的意义和含义,教师要在这方面给予学生引导。

以教师引导学生略读《司马迁发愤写史记》这篇课文为例,学生拿到这种文章以后,教师先引导学生判断这篇文章属于什么题材?一名学生一眼看完这篇文章就能判断出它是一篇记叙文。接下来,教师引导学生进入略读阶段。教师引导这名学生一边阅读文章,一边以记叙文的四大要点总结这篇文章的内容,这名学生总结的内容为:该事件发生的时间在汉朝;地点发生在汉朝的宫廷中;故事的主人公为司马迁;事件为司马迁继承了父亲的遗志决定写史书,可是天降横祸,因为他给一位将军说情,所以汉武帝对他施以酷刑,司马迁悲愤交加,曾经想过去自杀,可是由于他想到自己立下的志向没有完成,因此不愿意轻易去死,司马迁决定排除万难一定要写完这本史书,于是他又花费了十八年的时间写史书,终于写下史书巨著《史记》。这名学生阅读完这篇文章以后,教师引导他思考这篇文章传达的意义,这名学生认为这篇文章禅述了以下的意思:人在做事的过程中会遇到一些挫折,如果人因为挫折就放弃自己的目标那么有可能会一事无成,人要决定做一件事情的时候,就不能屈服于任何压力,而要用不屈不挠的精神克服种种困难,直到完成这这件事情。

教师引导学生略读的时候,可以让学生从体裁入手,让学生根据文章体裁的特点找到自己学习的目标,这样学生学习的时候才不会漫无目的。引导学生学会自主的略读课文,是教师开展略读教学的目的之一。

二、引导学生交流阅读的内容

部分教师对略读教学存在错误的看法,由于他们认为略读教学就是让学生不用钻研文章中的字、词、句,所以只要学生完成了略读学习,教师就当作自己已经完成了教学任务。小学语文教师如果使用这种在略读教学中用这种思路开展课堂教学,学生就很难在略读学习的过程中得到更多的收获。

小学语文教师在开展略读教学的时候,要思考如何让学生在不花费很多时间阅读的情形下吸收到多的语文知识?学生若能感受到使用略读的方法学习,能达到以很少的学习时间吸收到很多语文知识的学习效果,以后他们会乐于在课后自主的使用略读的方法学习。小学语文教师可以用引导学生交流的方法实现这个教学目的。

比如以教师引导学生略读完《司马迁发愤写史记》一文为例,教师可以将学生分成学习小组,让学生以小组为单位一起讨论这篇文章讲述了什么内容,这篇文章真正的涵义等。学生在与其它的学生共同讨论的时候,可以了解到别人是怎么抓住这篇文章的要点的、别人是怎么看待这篇文章的,别人的想法对自己有什么启示作用等。学生在共同讨论的时候,能够发现到一些自己原先阅读的时候没有注意到的语文知识,此时他们能进一步的吸收这些语文知识。

教师以交流的形式让学生感受到,交流能够促进他们吸收更多的语文知识的时候,学生以后完成略读的学习任务以后,就会自主的与人交流讨论。学生通过学习→交流的方法完成略读学习,不仅能够更深入的理解到自己以前学习过的知识。还能在交流的过程中得到情感的培养。

三、引导学生应用阅读的知识

小学语文教师要意识到,在新课标的精神指导下,教师需要在教学的过程中锻炼学生的能力,这就要求教师不仅仅要引导学生在略读的过程中吸收知识,还要让学生在略读的过程中有意识的锻炼自己的能力。以教师引导学生略读《司马迁发愤写史记》为例,学生完成小组交流的学习过程以后,教师可以引导学生写一篇读后感,让学生记录下自己在学习过程中的见得、所思、所想,学生在写读后感的时候,能够用文字整理出自己今天学习过的知识,在这个学习的过程中,学生的文字应用的能力得到锻炼。

【参考文献】

[1]宋燕晖,万新,张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学.2004(03)

[2]周涛.新课标指导下小学语文阅读课的教学研究[D]. 东北师范大学.2007

[3]罗城.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[D].福建师范大学.2008

(作者单位:江苏省阜宁师范附属小学)

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