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构建生活味的语文课堂

朱梅花

【摘 要】在低年级语文教学中,教师要以生活资源为跳板,合理创设生活情境,对于帮助学生理解课文,领悟文章所要表达的思想感情极为重要。

【关键词】精心选择;创设情境

教育家陶行知先生说过:“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育即是死教育。”的确是这样,生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂,一旦我们教师能把生活中的教学资源与书本知识两相通融,学生就会感受到书本知识学习的无限兴趣和重要价值,就会触到学生的学习兴趣和动机,因此,在低年级语文教学中,教师要以生活资源为跳板,合理创设生活情境,对于帮助学生理解课文,领悟文章所要表达的思想感情极为重要。

一、精心选择生活素材

在低年级的教学中,我们常会碰到类似的情况:表面上看起来,文本和学生的生活并无多大联系;教学时,学生始终无法进入文本情境。在这种情况下,就需要教师在设计教学过程时,巧妙设计突破口,积极引导学生关注和反思自己的现实生活,通过比较、对比等多种方式,使学生对文本、对生活、对自己有更加深切的思考,对生活、对生命有自己的体验。

《吃水不忘挖井人》这篇文章讲述了毛主席在沙洲坝为乡亲们挖井的故事。现在即便是农村孩子,喝的也大多是自来水,水井已不多见。而且我们这水源多,孩子们没有缺水用的经验。而叙述挖井过程的第二自然段又十分简单。“村子里没有井,喝水要到很远的地方去挑。”在教学中如果把这句话一带而过,学生感觉不到乡亲们喝水的不易,当然更无法体会毛主席挖的这口井对沙洲坝百姓的意义。因为激发学生情感是教学的重点。可此时,如果直接谈缺水、谈水井的重要肯定无法引起学生的共鸣,收效甚微,那么如何让学生感觉到当时人们喝水的困难呢?

教学片段:

师:同学们,你们知道生活中,我们做哪些事要用到水吗?

生:洗澡、洗脸、洗脚

生:烧饭、洗衣服……

生:我还知道,我们家在造房子,把粉调成块的时侯(师提示:搅拌水泥的时侯)也要用到水。

师:看来,我们的生活还真离不开水。那你们用的水都是从哪来的啊?

生:我们家用的水是自来水管里的。

师:水管通过你家里吗?

生:恩,我们家楼上楼下都有水龙头的。

师:有同学和他家一样,是用家里的自来水的吗?你们家用水真方便。

生:我奶奶家不光用自来水。我奶奶家附近有条小河。我奶奶经常会到那提水。

师:(追问)那条河离你们家远吗?

生:恩,有点远,要走几分钟路的。

师:大概有多远?你能用我们的校园来指指吗?

生:大概从教室走到学校的校门。

师:啊,提着满满的一桶水走上这么长的路,应该很累,路还是有点远。同学们,你们知道沙洲坝的人们用的水是从哪儿来的呢?

指名读句子

师:这个很远究竟有多远?你们猜猜。

[学生的答案五花八门,一千米、一万米……这个问题对于这些对距离还没有多少概念的孩子来说,此时成了一个可以让他们脱离拘束的课堂,发挥天马行空般想象的契机。但老师的目的并不在于此。]

师:老师为了找到答案,特地去网上查了查。想知道正确答案的同学可得坐坐正,竖起小耳朵,听好!最近的水井离沙洲坝有2、3里路,等于要绕着咱们的操场走上二三十圈呢!

[原本还在兴奋猜测的孩子们,听到答案,个个都惊讶极了。平时他们在体育课上,老师让他们跑三圈,他们就一个个累得直咕喃,知道沙洲坝的人们为了喝上水竟得挑着水走上这么长的路。有些孩子的脸上出现了不可思议的神情。]

师:没有水,别说是烧饭,连种地也十分困难。当时,在瑞金还流传着这么一句民谣:有女莫嫁沙洲坝,无食无水洗水帕。

师:现在,请大家再读读这句话。

在《吃水不忘挖井人》的教学中,我考虑到学生现有生活经验和文本内容缺乏直接联系,在设计时就从理解水的重要和我们用水的方便入手,在对比中突显当时沙洲坝乡亲喝水的困难,此时文本内容和情感就与学生自身的生活经验整合起来,真正触及了学生的内心世界。

精心选择跳板的材质,方能使语文学习回归生活的本真,就能引发学生真切的内心体验,获得与文本、与生活深层的心灵对话。

二、合理创设生活情境

(一)导入时,激发兴趣

低年级的孩子有意注意比较差,在课堂中紧紧抓住他们的注意力是教学的重点和难点。教师如果能创设出贴近生活的情境,学生必将更易融入课堂。如在教学《我想变成大大的荷叶》这一课时,教学伊始,我就利用多媒体显示“夏天小姐姐”的形象,她可爱而清新的模样一下子就吸引住了孩子们注意,“小朋友们,你们好!”会说话的小姐姐成了一位有灵性的、能与小朋友交流的对象,“快和她打个招呼吧!”这样可爱的小姐姐,谁不愿意和她说说话呢?学生个个跃跃欲试。教师运用动态画面创设了一个鲜活的形象,引起学生的兴趣,使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应。语文学习不再是枯燥的上课,而是成了一次有趣的活动。而在愉悦的活动中,文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。

(二)拓展时,激扬心声

语文学习,不能单纯地就文本话文本,它还要包含更多的内容,比如基于文本的听、说、读、写。我们不能要求低年级的孩子像中高年级的学生那样,马上把课文的内蕴以写话或是长篇议论的方式表现出来,可机械、被动地背诵课文,也不可取。如何激发学生的潜力,发出自己的心声,产生自己的思想呢?我认为转换角色是一种可行的方法。在教学《世界多美呀》这篇课文时,大多数孩子对于母鸡孵小鸡是比较熟悉的,我设计了这样一个环节——“小鸡们,请你向大家讲讲你破壳而出的经过吧。你可以从我们今天学习的课文中说起,还可以把你平时看到的加进去。”有的学生从自己在蛋壳里受到鸡妈妈的照顾说起,有的竟还说到自己的兄弟姐妹是在暖箱里孵化出来的。低年级学生对课文内容和生活的理解常常是表面的、大而化之的,但当教师激活学生已有的生活积累,这些带有个人经验和想像性的理解却是充满灵性、闪耀着创造光芒和智慧火花的。

儿童的世界是别致的,他们的稚嫩的思想需要我们的精心呵护方能开出灿烂之花,让我们在课堂中以生活为本,给语文课堂添点生活味吧!

(作者单位:江苏省张家港市云盘小学)

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